97骚碰,毛片大片免费看,亚洲第一天堂,99re思思,色好看在线视频播放,久久成人免费大片,国产又爽又色在线观看

現代職業(yè)教育體系下高職教師專(zhuān)業(yè)化研究論文

時(shí)間:2021-06-28 11:16:50 論文 我要投稿

現代職業(yè)教育體系下高職教師專(zhuān)業(yè)化研究論文

  本文以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論與職業(yè)教育理論為指導,對高職教師專(zhuān)業(yè)化的背景、內涵、發(fā)展現狀進(jìn)行全面分析,并從發(fā)展目標、培養體系、保障制度三方面探討做好現代職業(yè)教育體系的高職教師專(zhuān)業(yè)化的對策。

現代職業(yè)教育體系下高職教師專(zhuān)業(yè)化研究論文

  教師是推進(jìn)人類(lèi)文明的重要力量,教師的素質(zhì)決定著(zhù)一國文化的發(fā)展速度和發(fā)展方向。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分,教師則是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。進(jìn)入21世紀,隨著(zhù)國家經(jīng)濟“轉方式、調結構、促升級”的轉變,職業(yè)教育迎來(lái)了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期,F代職業(yè)教育作為“服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要,培養面向經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型”,面臨著(zhù)前所未有的機遇與挑戰,這對高等職業(yè)教育師資隊伍建設提出了更高的要求。本文中,筆者以專(zhuān)業(yè)化為主線(xiàn),對高職教師專(zhuān)業(yè)化的相關(guān)內容進(jìn)行了系統分析,并在明確我國現階段教師專(zhuān)業(yè)化現狀與問(wèn)題的基礎上提出一系列對策,旨在為高職院校教師綜合素質(zhì)的提高提供參考。

  一、高職教師專(zhuān)業(yè)化提出的背景

  “教師專(zhuān)業(yè)化”這一理念最早由聯(lián)合國教科文組織于上世紀60年代提出,之后,國際教育大會(huì )于1999年明確了“專(zhuān)業(yè)化是提高教師地位最有前途的中長(cháng)期策略”。進(jìn)入21世紀后,我國大力發(fā)展職業(yè)教育,培養技能型人才已成為教育界、產(chǎn)業(yè)界的共識。但就發(fā)展情況來(lái)看,職業(yè)教育質(zhì)量仍不高,制約其質(zhì)量提升的原因有很多,其中之一就是教師素質(zhì)問(wèn)題,這已成為阻礙中國職教事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。國家教育部等六部門(mén)印發(fā)的《現代職業(yè)教育體系建設規劃(2014-2020年)》中明確提出了“建立職業(yè)院校教師輪訓制度,促進(jìn)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的目標,將“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的理念從國家戰略的層面提出來(lái)。

  二、高職教師專(zhuān)業(yè)化的內涵

  (一)高職教師專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)化的過(guò)程

  職業(yè)教育同職業(yè)工作密不可分,職業(yè)的內涵不僅規范了職業(yè)工作的維度,同時(shí)也規范了職業(yè)教育的標準。對于高職教師而言,要掌握一定的崗位專(zhuān)業(yè)知識。這一方面需要修正教師培訓的目標、內容,融入一些必備的專(zhuān)業(yè)知識和能力;另一方面需要制定新的教師執業(yè)標準,引導教師向著(zhù)職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。

  (二)高職教師專(zhuān)業(yè)化是教師社會(huì )化的過(guò)程

  教師社會(huì )化首先是選用的社會(huì )化。高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程就是教師成為專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程,教師除了要持有職業(yè)教師資格證,在專(zhuān)業(yè)方面還要有國家、行業(yè)頒發(fā)的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)方面的證明。教師社會(huì )化其次是教師職業(yè)特性的社會(huì )化。同普通教師相比,職業(yè)教師同企業(yè)、行業(yè)部門(mén)交流更廣,從某種意義上講,職業(yè)教師具有更廣泛的社會(huì )交往能力。

  (三)高職教師專(zhuān)業(yè)化是教師管理和培訓制度化的過(guò)程

  高職教師專(zhuān)業(yè)化一方面需要國家、教育行政部門(mén)設立合理的教師職業(yè)準入標準,建立科學(xué)的職業(yè)教師資格認證制度,提升高職教師專(zhuān)業(yè)能力的認可度;另一方面需要國家與社會(huì )建立高職教師培訓專(zhuān)門(mén)機構,從政策層面上支持教師參與專(zhuān)業(yè)技能提升。

  三、我國高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現狀

  (一)高職教師隊伍存在的問(wèn)題

  教師數量相對不足。隨著(zhù)我國高職教育規模的擴大,教師緊缺問(wèn)題也日益嚴重。近十年來(lái),高職院校持續擴招,師生比呈現不斷擴大趨勢!2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出:部分院校生師比超過(guò)20∶1,個(gè)別院校竟然達到40∶1,專(zhuān)任教師年教學(xué)工作量超過(guò)500學(xué)時(shí),影響了企業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的.提升,不利于職業(yè)教育的長(cháng)遠發(fā)展。

  教師隊伍結構不合理。年齡結構上,青年教師比重較大,他們大多缺乏一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗,無(wú)法成為科研骨干;學(xué)歷結構方面,教師大多只持有中專(zhuān)學(xué)歷,擁有碩士及博士學(xué)歷的教師較為缺乏;職稱(chēng)結構上,新設置專(zhuān)業(yè)及實(shí)踐課的任課教師數量較少,非專(zhuān)任教師職稱(chēng)偏低。

  教師的知識和能力結構不合理。從企業(yè)調入高職院校的“雙師型”教師所占比例不到10%;文化基礎課和專(zhuān)業(yè)理論課教師比例均大于40%。此外,我國高職教育師資力量主要以高校畢業(yè)生為主,其缺乏一線(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)驗,直接導致教學(xué)同實(shí)際聯(lián)系不緊密,難以勝任實(shí)訓教學(xué)。

  隊伍不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求!2012中國高等教育質(zhì)量年度報告》中提到:“國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)升級,迫切需要高等職業(yè)教育不斷提升行業(yè)服務(wù)能力,但目前師資狀況很難滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求!本湍壳皝(lái)看,我國高職教師大多缺乏科研服務(wù)和攻關(guān)能力,對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻極為有限,不利于學(xué)生從教師方面獲得更為全面的職業(yè)信息與行業(yè)信息。

  (二)高職教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題

  教師隊伍建設目標上的問(wèn)題。一是重學(xué)歷達標,輕教師綜合素質(zhì)。學(xué)歷達標指標清楚,易操作,但對教師綜合素質(zhì)的考察不夠完善。二是重行政管理輕教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高職院校對教師的管理主要從行政角度出發(fā),側重對教師評聘、晉升等方面的考察,忽略了教師專(zhuān)業(yè)化能力的發(fā)展。

  教師來(lái)源上的問(wèn)題。一是缺乏規范的準入程序,高職教師主要從高校畢業(yè)生中吸納,對于企業(yè)選調、企業(yè)兼職教師聘請等來(lái)源渠道的準入機制尚未規范,妨礙了高職院校吸引優(yōu)質(zhì)教師資源。二是缺乏嚴格的準入標準。教師在上崗之前除了教師資格考試并未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的職業(yè)測評,缺乏嚴格的考核標準與實(shí)踐技能訓練。

  高職教師培訓的問(wèn)題。一是培養目標不到位,高職院校教師的培養目標應當是學(xué)術(shù)性、教育性、職業(yè)性的統一,但就目前來(lái)看,大部分教師的職業(yè)性較差,缺乏專(zhuān)業(yè)技能等方面的專(zhuān)門(mén)培訓。二是培養模式不科學(xué)。教師無(wú)法到實(shí)際工作場(chǎng)景中完成培訓,培訓完畢又缺乏貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際的考核方式,教師的培訓效果不佳。

  四、高職教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

  (一)“雙師型”教師:高職教育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展目標

  從外延上看,“雙師型”教師的發(fā)展目標同教師專(zhuān)業(yè)化的知識與技能要求是一致的;從形式上講,“雙師型”教師指同時(shí)持有職業(yè)技能等級和教師資格證的教師,這同教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認定標準是一致的。具體來(lái)講,要做到“雙師型”應從以下幾點(diǎn)入手:一是培養行業(yè)職業(yè)基本理論、知識、實(shí)踐技能。教師要學(xué)習同自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)知識,具備將專(zhuān)業(yè)知識融入教學(xué)過(guò)程中的能力;了解社會(huì )對本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工種的技能要求,注重實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的傳授。二是要了解企業(yè)行業(yè)管理規律。教師要深入一線(xiàn)生產(chǎn)中,了解企業(yè)對專(zhuān)業(yè)工種的管理方式、管理標準,組織同專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )活動(dòng)等。三是樹(shù)立市場(chǎng)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、效益觀(guān)、產(chǎn)業(yè)觀(guān)。教師要站在宏觀(guān)角度審視自己的專(zhuān)業(yè)和職業(yè),多帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì )、走向市場(chǎng),接觸更多行業(yè)內精英,培養學(xué)生的職業(yè)交往與協(xié)調能力。四是與時(shí)俱進(jìn),提升自己!半p師型”教師要始終站在時(shí)代前沿,及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識、新信息,培養自身的創(chuàng )新精神,并將這種精神傳遞給學(xué)生。

【現代職業(yè)教育體系下高職教師專(zhuān)業(yè)化研究論文】相關(guān)文章:

煙臺現代職業(yè)教育體系的構建研究論文11-19

現代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究論文11-17

現代職業(yè)教育教學(xué)體系的建設論文11-18

關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)體系建設研究論文07-05

現代職業(yè)教育體系建設的路徑分析論文11-17

高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價(jià)體系構建研究論文04-17

職業(yè)教育體系職教論文論文11-18

陜西省特色現代職業(yè)教育體系的優(yōu)化論文11-19

高職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系及教學(xué)模式更新的研究論文07-04