高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價(jià)體系構建研究論文
引言
高職院校的評價(jià)體系決定了高職院校的人才培養目標能否實(shí)現，但是長(cháng)期以來(lái)我國高職教育的評價(jià)體系幾乎都是復制了普通高校的評價(jià)方法，致使高職院校的人才培養沒(méi)有自己的特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現高職院校人才培養的目標。高職教育最大的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導向，高職教育應該為企業(yè)一線(xiàn)的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、服務(wù)和管理培養高素質(zhì)技術(shù)應用性人才。普通高等學(xué)校還需要擔負起科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)及文化傳承的功能，但是高職院校不應該與普通高等學(xué)校一樣負擔如此多的功能，高職教育就是應該主要培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓每一個(gè)高職畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )以后有適應經(jīng)濟社會(huì )的技能。高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系應該圍繞高職院校人才培養的特點(diǎn)，而不是照搬照抄普通本科的評價(jià)方法，才能實(shí)現高職院校人才培養的目標。本文從嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系的現狀，結合高職院校學(xué)業(yè)評價(jià)特點(diǎn)與當前經(jīng)濟社會(huì )對高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革的要求，構建適合高職教育及人才培養要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系。
1 高職院校評價(jià)體系的現狀分析
1.1 評價(jià)內容與企業(yè)崗位需求相距甚遠許多高職院校的考核評價(jià)都是依據書(shū)本知識，并不能體現企業(yè)崗位需要的技能，比如說(shuō)一位學(xué)生的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程得到了很高的分數，但是并不能說(shuō)明這位學(xué)生有了很強的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的能力，同樣一位同學(xué)的《管理學(xué)基礎》得到了很高的分數并不意味著(zhù)該同學(xué)就有了很強的管理能力。這樣的結果讓學(xué)生失去了學(xué)習的動(dòng)力，因為學(xué)習成績(jì)并不能最終轉化為自己進(jìn)入社會(huì )后的技能，所以學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力。企業(yè)在進(jìn)行招聘錄用學(xué)生時(shí)也不注重學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的成了教師自編自導的一場(chǎng)戲。
1.2 評價(jià)主體以任課教師為主目前高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)主要有任課老師評價(jià)，學(xué)生往往是作為被評價(jià)的客體被動(dòng)參與，學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性收到了很大的限制。然而，教師真的了解學(xué)生的實(shí)際情況嗎?答案是否定的，因為一個(gè)班級少則三十幾人，多則五十人以上，很多時(shí)候任課老師連學(xué)生的姓名都叫不出來(lái)，老師對學(xué)生的評價(jià)往往只是通過(guò)幾次作業(yè)，幾次測驗，怎么可能對學(xué)生學(xué)習情況作出全面而準確的判斷?而且許多教師并沒(méi)有企業(yè)實(shí)際的一線(xiàn)生產(chǎn)、銷(xiāo)售、管理和服務(wù)的經(jīng)驗，所以老師的判斷標準并不能代表這個(gè)崗位能力素質(zhì)的實(shí)際需要，在這樣的判斷標準下高職院校是無(wú)法培養出符合企業(yè)實(shí)際崗位需要的人才的。沒(méi)有企業(yè)參與的評價(jià)結果往往不符合企業(yè)對人才的要求，培養的學(xué)生不能很好地勝任企業(yè)的工作，因此不受企業(yè)歡迎。
1.3 評價(jià)方式以考試為主對于高職學(xué)生的評價(jià)方式也照搬了普通本科的模式—— — 以考試為主，當然也會(huì )結合平時(shí)的課堂表現、期中考試成績(jì)來(lái)確定最后的綜合得分。單純的紙筆考試，固定不變的程式化的選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、解答題，所考查的只是學(xué)生的解題能力，很難預測學(xué)生將來(lái)在工作上的發(fā)展。高職學(xué)生面臨的更多的是實(shí)際操作問(wèn)題，培養的主要也是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是解答。抽象的習題。不管是平時(shí)表現，還是期中，期末考試這一些評價(jià)的方式都沒(méi)有與高職人才培養的最終目標聯(lián)系起來(lái)，就是要培養具有一線(xiàn)實(shí)踐操作能力的應用性人才。以上的評價(jià)方式都沒(méi)有為高職人才培養目的服務(wù)，只是以不同形式考核學(xué)生記憶的能力。我們都知道高職學(xué)生都是高考中的'“失敗者”，所以閉卷考試并不是他們的所長(cháng)，這種評價(jià)形式往往導致學(xué)生喪失學(xué)習興趣，甚至導致師生關(guān)系緊張。而且考試這種評價(jià)方式扼殺了高職學(xué)生寶貴的思想開(kāi)放、勇于冒險、敢于挑戰常規的創(chuàng )新精神。
2 高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價(jià)體系的構建
構建高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系首先要有正確的評價(jià)評價(jià)理念，高職學(xué)業(yè)評價(jià)體系必須服務(wù)于高職人才培養的目標。評價(jià)體系主要從評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方法和評價(jià)結果的運用四個(gè)方面進(jìn)行。
2.1 明確“學(xué)以致用、知行合一”的評價(jià)理念高職教育是培養實(shí)際操作技能型人才，所以理論知識的學(xué)習適度即可，更加重要的是學(xué)生能否將知識轉化為實(shí)際的能力。高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的不是評價(jià)學(xué)生掌握了多少理論知識，而是要評價(jià)學(xué)生把將多少理論知識變成自己的技能。以工商管理專(zhuān)業(yè)中的《人力資源管理》為例，能夠背誦人力資源管理的概念、特點(diǎn)等等理論知識相比，不如夠處理好與同學(xué)、老師和家長(cháng)的關(guān)系，有一個(gè)良好的人際氛圍，懂得理解他人的需要。
2.2 結合企業(yè)的實(shí)際工作崗位需求確定評價(jià)內容依據高職院校的人才培養目標以及職業(yè)發(fā)展對人才的需求，結合企業(yè)的實(shí)際情況確定學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內容與標準求密切結合。要本著(zhù)知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展、全而提高的原則設計試題，使評價(jià)內容科學(xué)化、人性化，以便于評價(jià)學(xué)生的分析理解能力和創(chuàng )新思維能力。重在測量學(xué)生的應用技能和綜合素質(zhì)，要避免過(guò)分強調學(xué)科理論體系而輕視實(shí)踐教學(xué)的傾向，力爭做到既考核課業(yè)知識，又考核知識轉化的能力和素質(zhì)，充分體現應知、應會(huì )和創(chuàng )新意識的培養，使學(xué)業(yè)評價(jià)真正成為實(shí)現高職教育目標的有效手段。
2.3 完善多元化的評價(jià)主體僅僅由任課教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)顯然是不夠，應進(jìn)一步完善評價(jià)的主體，并確定不同主體在評價(jià)體系中的權重。首先應該進(jìn)入評價(jià)體系的主體是企業(yè)專(zhuān)家和行業(yè)專(zhuān)家，因為高職學(xué)生未來(lái)是要為企業(yè)服務(wù)，所以企業(yè)對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)至關(guān)重要，將企業(yè)專(zhuān)家納入學(xué)業(yè)評價(jià)體系將有利于未來(lái)學(xué)生的就業(yè);其次，應該進(jìn)入評價(jià)主體的是學(xué)生家長(cháng)，學(xué)生是每個(gè)家庭的未來(lái)，學(xué)生在家庭中的表現將對這個(gè)家庭的未來(lái)產(chǎn)生重大的影響，所以家長(cháng)對于學(xué)生的評價(jià)也是非常重要的，高職院校要充分地聽(tīng)取家長(cháng)的訴求，為每個(gè)家庭培養品行良好、技能過(guò)硬的下一代。
2.4 豐富考核方式方法加強考核的方式方法的研究對學(xué)業(yè)考核改革尤為重要，要根據考試的目的、性質(zhì)和不同的課程及內容選擇考試方式，改變單一的筆試閉卷的考試形式，探索立體化、開(kāi)放式的多樣化考核模式。具體可采取如下措施：一是筆試與口試、面試相結合。如可結合課程要求及特點(diǎn)，把討論、答辯、演講、自述、知識競賽等方式作為考核形式，以考查學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。二是理論與實(shí)踐并重、考試與職業(yè)證書(shū)結合的考核形式。重視學(xué)生實(shí)踐能力的考核，充分利用實(shí)訓、實(shí)習等環(huán)節考核學(xué)生職業(yè)技能。三是積極創(chuàng )造條件，采用現代化的考試手段，實(shí)施智能化考核。2.5 評價(jià)結果的多方面運用除了將評價(jià)的結果運用于學(xué)生的學(xué)籍管理以外，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)結果還應該有更多的運用。對于學(xué)生評價(jià)結果應詳細的反饋給學(xué)生、家長(cháng)、企業(yè)專(zhuān)家，通過(guò)各方的共同努力促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的評價(jià)結果也是教師自我評價(jià)的依據，是進(jìn)行教學(xué)研究、提高教師教育教學(xué)水平的重要資料。
3 多元學(xué)業(yè)評價(jià)模式
在《生產(chǎn)與運作管理》課程中的應用《生產(chǎn)與運作管理》是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，該門(mén)課程具有很強的實(shí)踐性，與企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)際工作密切相關(guān)。該課程以生產(chǎn)企業(yè)一線(xiàn)管理崗位需要為基礎，設計 10 個(gè)學(xué)習情境，在每個(gè)學(xué)習情境下設定若干個(gè)工作任務(wù)，將從事生產(chǎn)管理崗位需要掌握的知識和技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)中，掌握相關(guān)的知識和技能;在完成工作任務(wù)的同時(shí)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣，引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考自己解決問(wèn)題。作者根據《生產(chǎn)與運作管理》的課程特點(diǎn)，進(jìn)行了多元學(xué)業(yè)評價(jià)模式的改革，具體評價(jià)模式詳見(jiàn)表 1。通過(guò)多元學(xué)業(yè)評價(jià)模式的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生較之以前學(xué)習更加主動(dòng)，課堂上學(xué)生會(huì )十分活躍，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高。學(xué)生對課程的滿(mǎn)意度大幅度提高，在學(xué)生對課程測評中學(xué)生的滿(mǎn)意度達到92.45%，較改革之前上升了 5.3 個(gè)百分點(diǎn)。企業(yè)對學(xué)生的認可程度上升，參加測評企業(yè)專(zhuān)家超過(guò) 92%認為學(xué)生的知識和能力符合企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)的需要。
4 結束語(yǔ)
綜上所述，高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)體系科學(xué)與否，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。評價(jià)方式的改革是飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì )經(jīng)濟形勢提出的必然要求，也是改革發(fā)展的必由之路。高職院校應當結合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)目標對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。同時(shí)，應當逐步完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的質(zhì)量分析制度和反饋機制，使學(xué)生在學(xué)習期間能夠及時(shí)得到矯正性信息，使評價(jià)制度成為提教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和手段，以帶動(dòng)高職院校教學(xué)管理水平躍上一個(gè)新的臺階。
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