中學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐分析論文

　　摘要：隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的生活體驗。讓學(xué)生的生活體驗參與到課堂教學(xué)當中，不僅能夠引導學(xué)生去觀(guān)察生活、體驗生活，還能讓學(xué)生在生活中尋找科學(xué)知識，用科學(xué)知識解決生活中的科學(xué)問(wèn)題。從教學(xué)過(guò)程生活化、實(shí)驗器材生活化、教學(xué)用語(yǔ)生活化這三方面來(lái)探索中學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：生活化；科學(xué)教學(xué)；中學(xué)

　　科學(xué)知識來(lái)源于生活，也應用于生活。將科學(xué)教學(xué)生活化，除去科學(xué)的神秘面紗，能夠讓學(xué)生真實(shí)感受到科學(xué)就在我們身邊。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力以及科學(xué)素養。因此，必須將生活化的教學(xué)方式應用到中學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，切實(shí)提高科學(xué)教學(xué)的效率。

　　一、教學(xué)過(guò)程生活化

　　課堂教學(xué)走向生活化是新課程改革的基本要求。教師可以依據學(xué)生已有的生活體驗進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，使課堂氣氛變得更加輕松活潑，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習當中。

　�。ㄒ唬�將生活事例導入新課程教學(xué)

　　柏拉圖說(shuō)過(guò)：“良好的開(kāi)始是成功的一半�！睂⑸�活事例導入新課程教學(xué)中，不僅可以成功吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，還能消除學(xué)生課前緊張、恐懼的學(xué)習心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以結合生活中常見(jiàn)的實(shí)物、拍攝的視頻、事例等。例如，在學(xué)習“機械運動(dòng)”一課時(shí)，筆者首先播放了三個(gè)視頻，分別是站在地上拍攝正在行駛的汽車(chē)、坐在汽車(chē)中拍攝路邊的風(fēng)景、坐在汽車(chē)上拍攝另一輛運動(dòng)的汽車(chē)。剛開(kāi)始播放視頻時(shí)，就吸引了很多學(xué)生的注意力，在短時(shí)間里學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，再次體驗生活，并積極、主動(dòng)地參與了討論，學(xué)習到了科學(xué)知識。再如，學(xué)習“聲音的特性”時(shí)，筆者將梳子、笛子、裝有不同水的飲料瓶連同音叉、分貝儀一起帶入教室，學(xué)生看到這些生活化的教學(xué)儀器后，十分興奮，很快就進(jìn)入了課堂學(xué)習當中。

　�。ǘ�）用生活體驗感受新知識

　　在科學(xué)教學(xué)中，將知識點(diǎn)與生活體驗相結合，能夠將原本抽象、枯燥的知識轉化為通俗、有趣的知識。這不僅能讓學(xué)生意識到知識源于生活，又用于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解知識。在學(xué)習“平視、俯視、仰視的特點(diǎn)”時(shí)，筆者先播放了一張小溪的照片，讓學(xué)生思考潭水是不是真的像看起來(lái)這么淺。為了讓學(xué)生體驗的更加真切，筆者在燒杯中放幾塊小石子，加些水，讓學(xué)生從仰視、俯視、平視三個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現仰視水平面變高、俯視水平面變低、平視水平面不變。再如，在學(xué)習“光的折射所形成的虛像”時(shí)，筆者設計了一個(gè)模擬實(shí)驗。將水盆中注滿(mǎn)水，并將小魚(yú)模型放在水盆底部，讓學(xué)生用長(cháng)竹簽來(lái)刺小魚(yú)的眼睛，學(xué)生紛紛進(jìn)行了嘗試，經(jīng)過(guò)多次嘗試卻刺不中的切身體驗，學(xué)生深刻地認識到了由于光的折射，看到水中的像比實(shí)際位置要淺一些的'科學(xué)知識。

　�。ㄈ�）用生活問(wèn)題練習鞏固

　　學(xué)以致用是學(xué)習的根本目的，如果學(xué)生能用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題，無(wú)疑會(huì )體驗到莫大的成就感。因此，教師要引導學(xué)生在解決生活問(wèn)題中鞏固知識，在鞏固知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )將知識應用于生活。教師在進(jìn)行作業(yè)設置時(shí)，要盡可能地設置與生活有關(guān)的問(wèn)題，要結合當前一些比較流行、熱點(diǎn)的問(wèn)題。此外，還可以布置家庭小實(shí)驗、小制作及課外調查實(shí)踐與科學(xué)探究等，引導學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識解決生活問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地進(jìn)行科學(xué)探討和科學(xué)實(shí)驗。例如，學(xué)習完“沸騰”一課后，筆者讓學(xué)生回家燒一壺開(kāi)水，再次通過(guò)生活體驗，觀(guān)察水在燒開(kāi)前后聲音的變化情況、水中氣泡的變化情況、沸騰時(shí)的現象等，讓學(xué)生對白汽成因、水壺溫度的變化、能量的轉化等問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考。再如，學(xué)習了“物質(zhì)的酸堿性”后，筆者布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生利用PH試紙查一查、找一找生活中的酸堿性物質(zhì)，并加以歸類(lèi)。通過(guò)作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生鞏固知識，還能拓展新知識，開(kāi)拓新視野。

　　二、實(shí)驗器材生活化

　　實(shí)驗是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要部分，而“因地制宜、因陋就簡(jiǎn)”是上好科學(xué)實(shí)驗課的基本原則。教師可以將學(xué)生熟知或生活中常見(jiàn)的物品作為實(shí)驗器材，這樣實(shí)驗就可以變得更貼近現實(shí)生活，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)實(shí)驗的真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性，進(jìn)一步感受到科學(xué)與生活、科學(xué)與社會(huì )的密切關(guān)系。生活中的實(shí)驗器材種類(lèi)非常多，學(xué)生的實(shí)驗場(chǎng)地也不受限制，實(shí)驗時(shí)間的選擇也更自由，與傳統實(shí)驗相比顯得更為方便，更易操作。

　�。ㄒ唬┳屔�活用品作為儀器替代品

　　將生活用品帶入課堂，能夠極大地吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生認識到生活中處處都有實(shí)驗儀器，增強學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的親近感，使學(xué)生更容易接受實(shí)驗內容。例如，在學(xué)習“聲音的傳播”時(shí)，筆者用注射器和蜂鳴器制成的演示儀代替了教材中的玻璃罩；在學(xué)習“摩擦力”時(shí)，用兩個(gè)板刷示意摩擦力的方向；在學(xué)習“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，用碳酸飲料來(lái)驗證二氧化碳的性質(zhì)，均取得了很好的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）將實(shí)驗室搬出校園

　　科學(xué)實(shí)驗不一定要在實(shí)驗室才能完成，只要條件許可，隨地、隨時(shí)都可以進(jìn)行。教師可利用生活物品創(chuàng )造實(shí)驗條件，將實(shí)驗室搬到校外。例如，用消毒的雙氧水和馬鈴薯完成氧氣的抽��；用牽�；ê途凭�自制酸堿指示劑，鑒別白醋和發(fā)酵粉（小蘇打）溶液；用爺爺的老花鏡做凸透鏡成像實(shí)驗等。教師要想辦法鼓勵學(xué)生課后多動(dòng)手實(shí)驗，盡可能地給學(xué)生創(chuàng )造做實(shí)驗的機會(huì )。讓學(xué)生在家中完成實(shí)驗不僅能夠培養動(dòng)手的能力，還能給學(xué)生帶來(lái)很大的成就感和自豪感，從而提高科學(xué)學(xué)習的興趣。

　　三、教學(xué)用語(yǔ)生活化

　�。ㄒ唬├�用生活化語(yǔ)言解釋科學(xué)概念、原理或規律

　　在科學(xué)學(xué)習當中，有很多概念、原理、規律等在文字表述上高度嚴密而精煉，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些表述比較抽象、晦澀難懂。如果教師對這些抽象的理論知識處理不當，學(xué)生就很容易對科學(xué)學(xué)習產(chǎn)生恐懼、厭倦的情緒。因此，教師在教學(xué)中，應當應盡可能地從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知程度出發(fā)，將那些深奧的、晦澀的知識用通俗易懂的生活語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，幫助學(xué)生更好地理解和把握知識點(diǎn)。例如，在學(xué)習“光的反射”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常難以正確理解入射角和反射角的概念，會(huì )習慣性地誤認為入射角和反射角是光線(xiàn)和界面的夾角。為此，筆者將法線(xiàn)比喻成“法官”，入射角和反射角都是由“法官”來(lái)確認的，所以要找到它們，先要找到“法官”（法線(xiàn)），學(xué)生就很容易理解入射角和反射角的概念。再如，在學(xué)習“光的折射規律”時(shí)，教材中對折射角和入射角大小關(guān)系的表述十分拗口，致使學(xué)生常�；煜�，筆者將教材中的內容進(jìn)行了簡(jiǎn)化與歸納，得出了“兩角不等，空角為大”的結論，有利于學(xué)生對知識的理解與記憶。教師運用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行表述，不僅能幫助學(xué)生理解書(shū)本知識，更能提高其學(xué)習科學(xué)的興趣。

　�。ǘ�）利用生活化語(yǔ)言活躍課堂氛圍

　　放松、活躍的科學(xué)課堂氛圍能夠使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習中。英國教育家威廉雅斯說(shuō)過(guò):“平庸的教師只是敘述,好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)�！苯處煈�當利用好生活化語(yǔ)言，使教學(xué)過(guò)程更加幽默風(fēng)趣，更能引導、啟發(fā)學(xué)生，起到更好的教學(xué)效果。例如，教師可以用“酒香不怕巷子深”“墻內開(kāi)花，墻外香”來(lái)說(shuō)明分子的無(wú)規則運動(dòng)；用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞”來(lái)說(shuō)明遺傳現象。再如，在學(xué)習“飽和溶液與不飽和溶液的概念”時(shí)，筆者將溶液的飽和度比喻為學(xué)生的吃飯能力，飽和表示飯已經(jīng)吃飽，不能再吃了。不飽和表示飯還沒(méi)吃飽，還能繼續吃。不同的學(xué)生飯量不同，同一個(gè)人吃飯可以吃?xún)赏�，但吃面只能吃一碗，用�?lái)說(shuō)明不同溶質(zhì)在同一溶劑中的溶解能力不同，同一溶質(zhì)在不同的溶劑中溶解能力不同。

　　四、結語(yǔ)

　　將生活體驗帶入教學(xué)是為了讓學(xué)生在“體驗”中快樂(lè )學(xué)習。將教學(xué)過(guò)程置于現實(shí)的生活情景之中，能夠讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，將科學(xué)知識更好地應用于生活，讓科學(xué)學(xué)習變得輕松快樂(lè )。

　　參考資料：

　　[1]陳國華.初中科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索:以杭州市余杭區臨平第一中學(xué)研究為例[J].學(xué)周刊,2015(9):2.

　　[2]周潔.探討中學(xué)物理教學(xué)語(yǔ)言生活化[D].成都:四川師范大學(xué),2010.

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