校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系研究論文
目前，大多數高職院校以質(zhì)量評價(jià)作為衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標。大多數高職院校的實(shí)踐教學(xué)采取的是校內和校外實(shí)訓相結合的形式，校內實(shí)踐教學(xué)主要包括與理論教學(xué)融會(huì )貫通的實(shí)驗實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)綜合技能訓練、綜合課程實(shí)訓、畢業(yè)論文(設計)等內容，以及在此基礎上形成的社團活動(dòng)、技能競賽、各類(lèi)培訓、考評考級、科技創(chuàng )新等;校外實(shí)踐教學(xué)主要是依托行業(yè)企業(yè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)社會(huì )實(shí)踐、認知實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習、社會(huì )調查、訂單培養、工學(xué)交替、崗位輪動(dòng)、職教集團等一系列在企業(yè)實(shí)施的校企合作形式完成［1］。校內實(shí)踐教學(xué)具有時(shí)間地點(diǎn)相對集中、內容統一、好管理等特點(diǎn)，學(xué)生評教、教師互評、督導評教、領(lǐng)導評教等評價(jià)方式比較容易實(shí)現［2］，評價(jià)有一定的可控性;但校外實(shí)踐教學(xué)受學(xué)生較分散，企業(yè)參與積極性不高，學(xué)校缺乏學(xué)生在企業(yè)實(shí)習安排的主導權等因素影響，相關(guān)評價(jià)不可控，多流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果難以得到保證。
1現階段高職院校校外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系存在的問(wèn)題
1．1校企之間利益訴求不統一，合作深度不夠，致使過(guò)程性評價(jià)難以實(shí)施
高職學(xué)校參與校企合作主要是圍繞“人才培養”和“用工需求”開(kāi)展的，希望可以借助行業(yè)企業(yè)實(shí)踐平臺，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)任務(wù);而企業(yè)參與校企合作是以獲取經(jīng)濟效益為主要動(dòng)力，企業(yè)怕耽誤生產(chǎn)，不愿意按行業(yè)的規定和崗位的要求來(lái)完成對學(xué)生的業(yè)務(wù)指導和日常管理，接納學(xué)生大多數為應付學(xué)校�！靶崞罄洹钡默F象比較普遍，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習實(shí)訓是“放羊式”的，過(guò)程性評價(jià)更無(wú)從談起，導致學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐效果大打折扣。
1．2缺乏學(xué)校和企業(yè)連續性的雙主體管理，致使形成評價(jià)盲區
高職院校實(shí)踐教學(xué)管理多采用不定期抽查或輪流帶班制，存在實(shí)踐指導教師與企業(yè)溝通不及時(shí)［3］，無(wú)法全程跟蹤學(xué)生的實(shí)習狀況，同時(shí)存在實(shí)踐地點(diǎn)不集中、實(shí)習學(xué)生過(guò)于分散的實(shí)際情況，致使教學(xué)組織處于非結構化的狀態(tài)，缺乏教育教學(xué)質(zhì)量的標準和監督機制［4］。再加上實(shí)習企業(yè)不重視，沒(méi)有形成共同參與、交互作用的多元評價(jià)有效共同體，評價(jià)指標的要素選擇與實(shí)訓基地的'實(shí)際教學(xué)目標匹配度不高，同時(shí)主體評價(jià)標準沒(méi)有因評價(jià)主體的變更而及時(shí)更改，評價(jià)效果大打折扣。
2高職院校校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系的設計
基于以上實(shí)際情況，在充分考慮各個(gè)利益訴求體的前提下，形成一套校企都能接受，充分體現評價(jià)主體、評價(jià)標準、評價(jià)方式多元化的校外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系至關(guān)重要［5］。
2．1科學(xué)設置多元化的評價(jià)主體
評判校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，一方面要從學(xué)生的實(shí)踐效果上入手;另一方面要對實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)管理水平進(jìn)行評價(jià)，雙管齊下，才能真正起到提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用。所有與學(xué)生實(shí)踐有過(guò)接觸的企業(yè)技師、管理者、實(shí)踐指導教師、學(xué)生本身都可以作為評價(jià)學(xué)生實(shí)踐效果好壞的評價(jià)主體。評價(jià)體系主要體現學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習的主動(dòng)性、學(xué)生的自信心、學(xué)生的自我管理能力、學(xué)生實(shí)踐技能的掌握情況等，并不定期統計評價(jià)結果，及時(shí)調整評價(jià)指標，以期達到學(xué)生實(shí)踐效果的最優(yōu)體現。同時(shí)學(xué)生、管理者、企業(yè)技師、實(shí)踐指導教師同樣可以作為實(shí)踐教學(xué)指導者的評價(jià)主體，評價(jià)指標側重于實(shí)踐教學(xué)內容的科學(xué)性及時(shí)效性、實(shí)踐指導教師的技能水平、實(shí)習實(shí)踐標準的可行性、學(xué)生的職業(yè)素養落實(shí)等，以確保校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的整體方向不偏離。
2．2多元發(fā)展性評價(jià)手段的合理應用
由于實(shí)踐教學(xué)具有培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養、職業(yè)態(tài)度、動(dòng)手實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能、交流合作能力等使命，企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家在評價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的過(guò)程中，應突破常規、靜態(tài)的評價(jià)方式，依企業(yè)所需、課程所需，走向動(dòng)態(tài)化評價(jià)，要將過(guò)程性評價(jià)貫穿實(shí)踐教學(xué)的始終。同時(shí)積極引入第三方評價(jià)，實(shí)時(shí)監控企業(yè)實(shí)習學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力的掌握情況，與學(xué)校建立穩定的信息反饋互動(dòng)機制，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整實(shí)踐教學(xué)體系，達到學(xué)校與企業(yè)的“零距離”交流。評價(jià)結果生成后，重要的是對評價(jià)結果進(jìn)行分析，并提出有效的改進(jìn)策略，最終形成“評價(jià)—分析—反饋—改進(jìn)—再評價(jià)”的良性循環(huán)機制，達到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的效果。
2．3多層次、多角度、多側面實(shí)現評價(jià)內容的多元化
大多數校外實(shí)踐教學(xué)都不拘泥于一種形式，而是以多種形式來(lái)體現的。在設計評價(jià)指標時(shí)，應根據不同的校外實(shí)訓模塊，在實(shí)踐過(guò)程中對學(xué)生的能力拓展有所側重，評級主體權重比也要有所側重。同時(shí)在建立共性實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的基礎上，還要加入體現專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標，只有這樣才能充分體現學(xué)生實(shí)踐能力的個(gè)性化評價(jià)標準。
3高職院校校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系的構建
在把握方向性、總體性、主體性、可行性、時(shí)效性原則的基礎上，評價(jià)體系的框架要充分體現實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體的多元性，學(xué)生、校方實(shí)踐指導教師、校方專(zhuān)家、企業(yè)指導教師、企業(yè)管理人員，以及社會(huì )第三方等共同參與，盡可能提升人才培養與市場(chǎng)需求的匹配度，以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的提高、學(xué)生職業(yè)素養和可持續發(fā)展能力的提升為宗旨。
3．1研究方法和分析工具
筆者通過(guò)查閱大量的文獻資料，結合高職院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，設計了充分體現高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標構建相關(guān)問(wèn)題的調查問(wèn)卷，并對某學(xué)院專(zhuān)家、實(shí)踐指導教師、學(xué)生，以及企業(yè)管理人員共計四類(lèi)人員采用不記名的方式進(jìn)行施測，共發(fā)放問(wèn)卷130份，剔除回答不完全、固定作答的無(wú)效問(wèn)卷25份，回收有效問(wèn)卷105份，有效問(wèn)卷回收率80．77%。本研究采用SPSS22分析軟件作為分析工具，進(jìn)行統計分析。
3．2評價(jià)指標的確立
筆者以回收的有效問(wèn)卷作為因子分析的基礎數據，剔除一些相關(guān)程度較低的題目，以最大方差進(jìn)行正交旋轉，確定出一級指標和二級指標。依據被調查對象對每個(gè)項目的認可程度劃分為5個(gè)分值，依次為極為重要5分、重要4分、一般3分、不重要2分、極不重要1分。
3．3權重指標的確定
邀請6位實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)職督導專(zhuān)家，填寫(xiě)評價(jià)權值因子判斷表，數據進(jìn)行統計、折算，并進(jìn)行相應調整后確定為一級指標權重。
3．4評價(jià)表的描述
重點(diǎn)選取了有代表性的學(xué)生對指導教師的評價(jià)、校內專(zhuān)家評價(jià)，以及企業(yè)對學(xué)生的動(dòng)態(tài)評價(jià)，很好地詮釋了指標體系是否能體現學(xué)生實(shí)踐能力與生產(chǎn)實(shí)際要求的有機融合，以及學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中預期效果的側重。學(xué)生對指導教師的評價(jià)結果見(jiàn)表1。以得出，評價(jià)指標一方面側重評價(jià)實(shí)踐指導教師的實(shí)踐教學(xué)技能水平、勝任崗位的能力;另一方面有助于引導學(xué)生最大限度獲取實(shí)踐教學(xué)技能，并充分體現學(xué)生的主體地位。校內專(zhuān)家對校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)結果見(jiàn)表2。從表2可見(jiàn):校外實(shí)踐教學(xué)基地的規模、師資等是關(guān)系校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標，評價(jià)指標的實(shí)施有利于驗證學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )的滿(mǎn)意度。企業(yè)對學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)的評價(jià)結果見(jiàn)表3。發(fā)展性評價(jià)效果的最好詮釋?zhuān)ǔＪ且灾転閱挝�，企業(yè)指導教師將學(xué)生實(shí)訓情況如實(shí)填寫(xiě)，并及時(shí)反饋給學(xué)生本人及校方實(shí)踐指導教師，以學(xué)生階段性變化為依據，利于提升學(xué)生綜合能力［6］。
4結語(yǔ)
校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系是個(gè)系統工程，筆者設計的評價(jià)標準僅在特色專(zhuān)業(yè)作試點(diǎn)，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗，并在發(fā)展中根據實(shí)踐教學(xué)的調整不斷完善，尤其社會(huì )第三方以什么標準進(jìn)行評價(jià)，仍需要繼續探討和研究。
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