被就業(yè)現象拷問(wèn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系論文
【摘要】本文從當前大學(xué)生面臨的一些實(shí)際問(wèn)題出發(fā),分析了出現這些問(wèn)題的根本原因,再回到大學(xué)教育,尤其是大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系上來(lái),希望給教育的參與者帶來(lái)些許反思,并能在教學(xué)過(guò)程中真正做到以學(xué)生為本。
【關(guān)鍵詞】被就業(yè) 拷問(wèn) 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
作者：孫仕仙 趙龍慶 楊思林
大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題目前成為了社會(huì )的焦點(diǎn)和熱點(diǎn),畢業(yè)就失業(yè)的論調更是影響著(zhù)諸多對大學(xué)充滿(mǎn)向往的高中學(xué)生,于是放棄高考提前就業(yè)的新聞不斷見(jiàn)諸報端,近來(lái)“被就業(yè)”現象更是成為了媒體炒作的熱點(diǎn)。那么為什么會(huì )造成這樣的教學(xué)窘境呢?筆者看來(lái)被就業(yè)現象的出現無(wú)外乎以下幾個(gè)方面的原因:一是用人單位的選人標準存在弊端,例如太注重工作經(jīng)驗等短期效益,忽視人力資源增值這個(gè)重要的特性。二是教學(xué)存在弊端,例如理論過(guò)多,實(shí)作太少,從筆者自己的教學(xué)情況就不難看出。三是互動(dòng)不夠,教與學(xué)脫離。對于一名大學(xué)生的培養而言,其實(shí)要讓他能夠畢業(yè)之際就成功就業(yè),最關(guān)鍵的就是在校期間一定要注重動(dòng)手能力的培養,否則即使成功就業(yè)之后,用人單位也倍感失望,對學(xué)生和學(xué)校來(lái)說(shuō),都是潛在的威脅。因此“被就業(yè)”現象反襯的不僅僅是當前大學(xué)生缺乏實(shí)作教學(xué)的鍛煉,更是對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的一個(gè)拷問(wèn)。
1 被就業(yè)背后的無(wú)奈
“被就業(yè)”,這是時(shí)下流行的字匯。那么為什么會(huì )出現“被就業(yè)”這樣無(wú)奈的現實(shí)呢?首先這與經(jīng)濟大環(huán)境有關(guān),在全球金融危機的影響下,企企面臨諸多難題。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力增加,而學(xué)校又需要在就業(yè)方面對社會(huì )各界有個(gè)交代,于是被就業(yè)也就理所應當出現。拋開(kāi)社會(huì )層面的問(wèn)題,從橫向對比,在同檔次學(xué)校中,實(shí)際的就業(yè)率同樣有高有低,原因何在值得深思,雖然其中牽涉到區域經(jīng)濟發(fā)展狀況、師資力量及生源狀況等問(wèn)題,但我們不懂得直面的是其同樣也反襯了高校目前教學(xué)體系或者說(shuō)教學(xué)評價(jià)體系中一定存在問(wèn)題。
2 被就業(yè)現象的成因
為什么會(huì )在就業(yè)形勢相當嚴峻的當下出現被就業(yè)現象,這是值得去深思的問(wèn)題。不過(guò)從表層次來(lái)分析,被就業(yè)現象的成因有以下一些,第一是企業(yè)選人標準存在問(wèn)題,其實(shí)直白一點(diǎn)就是很多的企業(yè)根本不注重所謂的人力資源培養,而是太急功近利,希望招到一名員工馬上就是熟練工,在什么崗位都能勝任。這對于追求利潤最大化的企業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)可厚非,但是從人力資源的角度來(lái)說(shuō),在招人時(shí)一味注重工作經(jīng)驗的企業(yè)卻忽視了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題,即人力資源的管理不是一種成本,而是一種寶貴的資源,是企業(yè)的第一資源,只要合理配置和主動(dòng)開(kāi)發(fā)就有極高的增值性�？上н@對于企業(yè)來(lái)說(shuō)需要時(shí)間和前期的成本墊付,所以很多的企業(yè)不愿意。第二是之所以出現學(xué)生被就業(yè)現象,其實(shí)與教學(xué)有關(guān),也就是說(shuō)教學(xué)也存在弊端。從筆者了解的情況來(lái)看,盡管目前各所高校都有嚴格的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,但是仍然有一些老師一本教材年年用,一本教案天天拿,知識不更新不說(shuō),就是目前很多高校要求的實(shí)作能力培養更是無(wú)法體現。從筆者的個(gè)人經(jīng)驗來(lái)看,其實(shí)不管是什么樣的課程,完全不能脫離實(shí)作的教學(xué),例如筆者從事的《動(dòng)物產(chǎn)品加工》課程,就通過(guò)制作茶葉蛋、酸奶、香腸、牛肉干等實(shí)際操作課程來(lái)培養學(xué)生的動(dòng)手能力。從筆者的切身感受來(lái)看,這樣的實(shí)作課程對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)相當重要,尤其是那些從小長(cháng)在衣食無(wú)憂(yōu)家庭中的孩子,不要說(shuō)動(dòng)手制作香腸,就是動(dòng)手洗洗衣服都是困難的事,這樣的學(xué)生就業(yè)前景當然無(wú)法預期。因此通過(guò)課堂實(shí)作教學(xué)來(lái)培養學(xué)生適應社會(huì )的.能力刻不容緩。還有就是之所以出現被就業(yè)現象,教與學(xué)的互動(dòng)不夠或者說(shuō)完全脫節也是重要因素之一,筆者了解到有些老師在教學(xué)中完全是按照自己的教案講學(xué),不要說(shuō)跟學(xué)生互動(dòng),就是起碼的提問(wèn)都難見(jiàn)到,教與學(xué)根本達不到期望的效果。而從筆者教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,目前的大學(xué)生很有自己的想法,他們很希望與老師交流,交流他們對該課程的基本看法,交流他們對社會(huì )的看法和未來(lái)就業(yè)的觀(guān)點(diǎn)等等。因此教與學(xué)的互動(dòng)不僅僅是體現在課堂上,更要在課堂之外去互動(dòng),這樣才能了解學(xué)生們真實(shí)的想法和自己教學(xué)方面存在的問(wèn)題。這樣作為老師就可以通過(guò)教代會(huì )提案等方式對教學(xué)提出改革意見(jiàn)和建議。
3 被就業(yè)現象的杜絕
作為一個(gè)培養或者說(shuō)打造社會(huì )需要人才的大學(xué)來(lái)說(shuō),要想徹底杜絕被就業(yè)現象,其實(shí)就需要對現有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行重組或者說(shuō)完善。
就教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系而言,許多高校都有各自的評價(jià)標準或完善的評價(jià)體系。例如:徐錫寧、郭寶星在一篇“建立合理的高校教學(xué)指標評價(jià)體系”文章里列出的完整的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,其分成四個(gè)大的方面,即教師自評、學(xué)生評教、專(zhuān)家評價(jià)和單位評價(jià)、各占不同的權重,而各個(gè)部分又細化成很多占不同權重的方面,非常全面,但總的來(lái)看,注重的大多是教學(xué)內容的和教師的教學(xué)水平等問(wèn)題,雖然學(xué)生能力的培養和教書(shū)育人方面也占到一定的權重,但這部分在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系里只占了很小的權重,因此筆者認為各部分權重的問(wèn)題值得教育參與者好好研究。在現有的評價(jià)體系面前,有些老師過(guò)多的注重專(zhuān)家評教等結果,學(xué)生的評價(jià)和在同檔次院校中的認可度。這樣勢必會(huì )造成一些負面的影響,使得有些教師把評價(jià)結果看得很重,而對學(xué)生的能力培養和道德教育等方面有所忽視。而在此并非針對某個(gè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,只是認為應該更多的注重學(xué)生學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養上來(lái),同時(shí),應該把畢業(yè)生實(shí)實(shí)在在的就業(yè)率放在教育考慮的很重要的方面,而不是被媒體吵翻天的“被就業(yè)率”。例如,同樣的計算機專(zhuān)業(yè),一些職業(yè)培訓學(xué)校出來(lái)的學(xué)生甚至比四年苦讀出來(lái)的計劃招生學(xué)生就業(yè)形勢還好,這就是實(shí)作能力的體現。這些都說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,就是我們當下的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中對學(xué)生的實(shí)作能力的培養重視不夠,因此要徹底杜絕被就業(yè)現象,除了上面所述的制度政策和經(jīng)濟環(huán)境等因素外,至關(guān)重要的就是在教學(xué)過(guò)程中特別重視實(shí)踐教學(xué),從而提高學(xué)生適應社會(huì )的能力。例如搞測量的學(xué)生,如果在校期間就給他們諸多的實(shí)作機會(huì ),那么招人單位招錄后馬上就可投入使用,在節約培訓等成本的同時(shí),還能成為人力資源儲備,其增值性在不斷的工作中就得到體現,從而給企業(yè)帶來(lái)效益。以此為我們教育參與者的目標,相信我們能和大學(xué)生們一起解決我們面臨的許多問(wèn)題。
綜上所述,被就業(yè)現象拷問(wèn)的是教學(xué)評價(jià)體系問(wèn)題,今后的教學(xué)評價(jià)體系應該更加注重實(shí)踐教學(xué)的考核。當然也不能放松專(zhuān)業(yè)理論知識的教學(xué),畢竟被就業(yè)只是暫時(shí)的一個(gè)現象,從長(cháng)遠來(lái)講,一個(gè)知識淵博或者說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識雄厚的學(xué)生,成為社會(huì )有用之才只是需要一個(gè)時(shí)間的問(wèn)題。
參考文獻
[1] 徐錫寧等.建立合理的高校教學(xué)評價(jià)指標體系.高校理論戰線(xiàn)[J].2002(11)43-46.
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