校企結合教學(xué)質(zhì)量雙評價(jià)體系的建立教育論文

　　0 引言

　　教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出:把工學(xué)結合作為高等職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高職教育理念的重大變革，是高職教育發(fā)展的必由之路。工學(xué)結合是一種將學(xué)習與工作結合在一起的教育模式，它以職業(yè)為導向，充分利用校內外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于學(xué)生的培養過(guò)程之中。

　　近幾年，隨著(zhù)我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校在工學(xué)結合的人才培養模式方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，取得了一些成效，但在工學(xué)結合的過(guò)程中還是出現了一些新的問(wèn)題，特別是不能再單純地把學(xué)校的單一評價(jià)作為學(xué)生綜合能力考核的標準，而應該把企業(yè)和學(xué)校的綜合評價(jià)作為考量學(xué)生的指標體系，這就要求要建立和完善工學(xué)結合人才培養模式下對學(xué)生質(zhì)量的“雙評價(jià)”機制�！半p評價(jià)”機制的評價(jià)標準包括評價(jià)內容、指標體系以及運行辦法等等。

　　1 建立雙評價(jià)機制的依據

　　1.1關(guān)于多元智能理論的思考美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納對正常兒童的基恩那個(gè)開(kāi)發(fā)情況與腦殘病人的技能喪失情況做深入的研究，同時(shí)對超常兒童，白癡學(xué)者，患孤獨癥兒童，學(xué)習障礙兒童等特殊人群進(jìn)行了研究，根據研究結果提出了人類(lèi)的七種智力，分別包括:身體運動(dòng)智能，音樂(lè )智能，語(yǔ)言智能，空間智能，際關(guān)系智能，數學(xué)邏輯智能和自我認識智能。而由醫學(xué)界專(zhuān)家進(jìn)行研究表明，人類(lèi)的每一種智力都是由大腦的一個(gè)部分決定的，例如在大腦右側的某個(gè)位置，主要控制著(zhù)人類(lèi)的音樂(lè )天賦，影響著(zhù)人對音樂(lè )創(chuàng )作及欣賞的水平。人的智力是由很多功能組成的，各個(gè)功能都是獨立的個(gè)體。因此人類(lèi)自身的智力是由以上七種智力表現出來(lái)的。每一個(gè)正常的人都不同程度的具備以上的幾個(gè)智力，只是人與人之間的智力水平并不相同。有些人在某一個(gè)智力上比常人更豐富，他們如果能夠充分的發(fā)揮出這種智力，就會(huì )做出比常人顯著(zhù)的成績(jì);而有些人在其他的智力上有突出的天賦，經(jīng)過(guò)自己的努力，也會(huì )取得成功。

　　根據多元智能理論，讓我們知道:人的智力是由功能不同，但是相對獨立的智力組成的;(2)每一個(gè)人類(lèi)個(gè)體都具有多重的智力，只是個(gè)體與個(gè)體間的智力水平不等，(3)每一個(gè)個(gè)體都可以根據自己的智力水平，發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)，都能取得成功。

　　多元智能理論的建立，對于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，有著(zhù)非常重要的意義，職業(yè)教育應當針對每個(gè)人不同的智能狀況選擇相適應的評價(jià)形式，也就是多元的評價(jià)體系，即在多元智能理論的基礎上，對學(xué)生的.學(xué)習、實(shí)踐做出客觀(guān)的評價(jià)，實(shí)施以學(xué)生個(gè)體為中心的教育體系，使教育在每個(gè)人身上得到成功，取得最佳效果，不斷提高教育質(zhì)量。

　　1.2關(guān)于職業(yè)特殊生的思考在關(guān)于學(xué)生評價(jià)體系的構建過(guò)程中，一直都只重視著(zhù)普通中學(xué)的學(xué)生評價(jià)，從沒(méi)有重視過(guò)對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價(jià)工作。職業(yè)學(xué)校的評價(jià)工作，大多都是在模仿普通學(xué)校的學(xué)生評價(jià)方式，不能根據職業(yè)學(xué)校的獨特點(diǎn)去挖掘新的評價(jià)方法，導致目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價(jià)工作受到各方質(zhì)疑，其科學(xué)性和合理性欠缺。傳統的學(xué)生評價(jià)體系，使得職業(yè)學(xué)校沒(méi)有自己的特色，不利于教學(xué)質(zhì)和效率的發(fā)展。

　　目前，在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價(jià)體系中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，甚至有些學(xué)校把學(xué)生的評價(jià)工作成為象征性的形式，根本達不到預期目的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎理論知識較為欠缺但實(shí)踐動(dòng)手能力較強，如果仍舊以理論學(xué)習效果作為評價(jià)依據而忽視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果，會(huì )造成職業(yè)學(xué)校只重視理論學(xué)習而輕實(shí)踐的學(xué)風(fēng)，會(huì )使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然考試分數高，但是實(shí)踐能力低下，影晌到以后的學(xué)生就業(yè)。一言以蔽之，現階段缺乏一個(gè)有職業(yè)學(xué)校特色的、多元的、較為準確的學(xué)生評價(jià)體系。

　　2 評價(jià)標準的多元化

　　2.1對學(xué)生文化基礎知識的評價(jià)文化基礎知識對學(xué)生的發(fā)展意義重大，沒(méi)有文化基礎知識的教育稱(chēng)不上職業(yè)教育，而是培訓教育。文化基礎知識的教育應當包括人文知識的積累、文化修養的陶冶等方面。對文化基礎知識的掌握，一方面是學(xué)生自身素質(zhì)提高的必然要求;另一方面也是企業(yè)用人的重要依據。但是，職業(yè)教育的文化基礎教育與普通學(xué)校的也是不同的，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價(jià)標準不能完全套用普通學(xué)校的評價(jià)標準，不能以學(xué)生的筆試考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的主要標準。不同的專(zhuān)業(yè)對文化基礎的評價(jià)標準也不同，對于對文化基礎要求較高的專(zhuān)業(yè)課適當調高對文化基礎的評價(jià)標準，但有些專(zhuān)業(yè)對文化基礎的水平要求低，可以適當的調低對文化基礎的要求，但總體而言，應該體現以下幾點(diǎn):(1)對文化基礎有一定的掌握或了解，便于在實(shí)踐中的應用。(2)將該文化基本課程的基本理論與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，與學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后要實(shí)現的目標相銜接。這是職業(yè)學(xué)校文化基礎課程的特色和實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)，在評價(jià)中應該占有較大比例。

　　2.2對學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價(jià)高等職業(yè)教育具有應用型的特征，高職學(xué)生素質(zhì)主要體現在具有較高的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指一個(gè)人可否進(jìn)入職業(yè)以及能否勝任職業(yè)工作的條件，包括有勝任職業(yè)的思想品德，文化修養等等。這就要求思想道德教育要與職業(yè)素質(zhì)培養結合起來(lái)。首先，要加強職業(yè)道德教育。高職學(xué)生職業(yè)道德教育的內容是培養敬業(yè)精神，增強服務(wù)觀(guān)念，倡導誠實(shí)守信，全心奉獻社會(huì )。其次，要加強價(jià)值取向引導。價(jià)值觀(guān)是人們關(guān)于各種價(jià)值標準為核心的基本價(jià)值信念、理想的觀(guān)念系統，是人們認識和評價(jià)客觀(guān)事物和現象所持有的內部標準。價(jià)值觀(guān)具有導向作用，是一種行為動(dòng)力，左右著(zhù)人們的思想和行為。再次，要提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。職業(yè)心理素質(zhì)是指個(gè)體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)和心理特征。要根據高職學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育工作，宣傳普及心理健康知識，使學(xué)生充分認識自己，正確估價(jià)自己，有自知之明，不自卑不自負。

　　2.3對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的評價(jià)對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識通過(guò)運用紙、筆對答問(wèn)題，根據對問(wèn)題回答的具體情況給予相應分數，依據分數的高低對學(xué)生做出評價(jià)的方式固然有必要，但這種評價(jià)只能說(shuō)明學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習知識的情況，而難以判斷在未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中的成敗。 從目前情況看來(lái)，用人單位的需求與畢業(yè)生實(shí)際狀況的矛盾較為突出，用人單位普遍感覺(jué)畢業(yè)生的職業(yè)能力較差，缺乏實(shí)踐活動(dòng)能力和創(chuàng )新精神，與用人單位的實(shí)際需要有較大的差距。這種狀況的改變也牽動(dòng)著(zhù)對現行的評價(jià)方式的改革�；�于多元智能理論和職業(yè)教育目標，職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生的評價(jià)方式除運用傳統方式外，應更加注重在更接近他們未來(lái)的“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行，即在情境中評價(jià)。這種評價(jià)能夠對學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中的最重表現做出較好的預測，學(xué)生的智能技巧也是在具體情境中開(kāi)發(fā)和培養出來(lái)的，情境中的評價(jià)不是一門(mén)課程結束或任務(wù)完成后才進(jìn)行的評價(jià)，而是學(xué)習環(huán)境中的一部分，是在個(gè)體參與學(xué)習過(guò)程中輕松進(jìn)行的，是在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間自然進(jìn)行的，這種評價(jià)的目的是為學(xué)生提供優(yōu)異的反饋，識別他們的強項和弱項領(lǐng)域，提出應該繼續學(xué)習有關(guān)領(lǐng)域的建議或為他們今后的就業(yè)提出有用的建議。

　　2.4對學(xué)生社會(huì )能力的評價(jià)所謂社會(huì )能力，是指在從事職業(yè)

　　活動(dòng)過(guò)程中所需要的社會(huì )行為能力，即融入社會(huì )，適應社會(huì )的能力。它強調對社會(huì )的適應性，具有積極的人生態(tài)度，主要包括交往與合一作能力，塑造自我形象的能力，自我控制能力，自我反省能力，組織執行任務(wù)的能力，競爭能力等等。

　　l社會(huì )能力的培養是職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習過(guò)程中必須培養的，與專(zhuān)業(yè)能力并重甚至超過(guò)專(zhuān)業(yè)能力的一項必備的能力。在實(shí)際的職業(yè)生涯過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生將來(lái)不僅要與物(機器)打交道，更多的是與人打交道。一個(gè)不善于與人進(jìn)行溝通和文流的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在很大程度上也不可能擁有一個(gè)成功的人生。從這個(gè)意義上講，培養學(xué)生的社會(huì )能力顯得尤為重要。社會(huì )能力的培養不能完全指望課堂教學(xué)，也不能完全按照傳統的方式對其獲得的效果進(jìn)行評價(jià)。對于社會(huì )能力萊說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，透過(guò)日常觀(guān)察或其他渠道實(shí)施過(guò)程性的評價(jià)，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反映學(xué)生的能力。

　　3 評價(jià)體系的建立

　　什么樣的大學(xué)生最受用人單位的歡迎，通過(guò)對來(lái)校招聘的多家國有大中型企事業(yè)單位、民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)的人力資源部門(mén)的調查問(wèn)卷顯示，具備下列八種素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生更容易得到用人單位的青睞:①價(jià)值吻合(認同企業(yè)文化及理念)②忠誠企業(yè)(誠信)③較強的學(xué)習能力④敬業(yè)精神⑤專(zhuān)業(yè)技能⑥溝通能力⑦協(xié)作能力(團隊精神)⑧富有激情(自信力)

　　我們認為高職學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)指標體系要堅持以下幾個(gè)指導思想:一是要力求現實(shí)性、科學(xué)性和可操作性。二是有利于學(xué)生健康發(fā)展和適應社會(huì )對大學(xué)生的要求為前提，著(zhù)重評價(jià)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jì)、身心素質(zhì)和組織、協(xié)調、技能等方面的發(fā)展素質(zhì)。三是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，采取定量與定性相結合、記實(shí)與評議相結合、自我評定與互相評定相結合的方法。通過(guò)對各類(lèi)用人單位的調研，可從下列指標中初步判斷一個(gè)高職學(xué)生的綜合素質(zhì):

　　(1)基礎性素質(zhì)(占80%)

　�、偎枷肫返滤刭|(zhì)(20%)，包括誠信素質(zhì)、行為規范、公益勞動(dòng)等;②科學(xué)文化素質(zhì)(50%)，各門(mén)課程考試成績(jì);③身心素質(zhì)(10%),體育活動(dòng)及心理素質(zhì)等。

　　(2)發(fā)展性素質(zhì)(占20%)

　　包括創(chuàng )新能力、組織管理能力、文體特長(cháng)、外語(yǔ)與計算機能力、社會(huì )實(shí)踐等。

　　4 結語(yǔ)

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會(huì )對職業(yè)能力的要求發(fā)生了很大的變化，學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在對其評價(jià)時(shí)，不但要考慮到學(xué)生在校期間的能力培養，還要具有一定的前瞻性，去追蹤學(xué)生畢業(yè)后工作崗位上的能力表現，不但要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格證書(shū)的獲取，更應注重學(xué)生技能與資格的內化以及應變能力，以求得學(xué)生在變動(dòng)的職業(yè)生涯中重新獲得職業(yè)技能。因此制定和完善學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)模式，一方面可以使學(xué)校進(jìn)一步明確培養目標，全面、科學(xué)、準確的對學(xué)生職業(yè)能力做出評價(jià)。另一方面可以通過(guò)評價(jià)指標導向和評價(jià)信息反饋，引導學(xué)生實(shí)現自我認識，自我教育，明確發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生全面，和諧可持續的發(fā)展，同時(shí)也有助于企業(yè)提高勞動(dòng)人事管理工作的效率，提高經(jīng)濟效益。