淺談對高職院校課堂教學(xué)效果評價(jià)的思考論文
對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量管理監控體系中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)評價(jià)依據評價(jià)主體與評價(jià)對象的不同，分為三類(lèi)。一是教評教：指教學(xué)管理者或同行教師作為評價(jià)主體對教師課堂進(jìn)行評價(jià)，二是生評教：指學(xué)生對任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，三是師評生：指任課教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習而開(kāi)展的評價(jià)。這里主要探討前兩種課堂教學(xué)評價(jià)。
一、課堂教學(xué)效果評價(jià)的意義
(一)課堂教學(xué)效果評價(jià)具有導向功能，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革
課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的建立和實(shí)施，可讓教師針對評價(jià)體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉變教育思想，達到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評價(jià)的導向功能。
(二)課堂教學(xué)效果評價(jià)具有激勵功能，可加強教師間的相互交流
課堂教學(xué)評價(jià)為教師提供了一個(gè)了解自己教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到努力方向。同行之間相互聽(tīng)課可以增進(jìn)了解，互相交流、學(xué)習，取長(cháng)補短。
(三)課堂教學(xué)效果評價(jià)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
一個(gè)好的課堂教學(xué)評價(jià)標準，實(shí)際是給教師指明了課堂教學(xué)努力的方向，能促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提升，同時(shí)也有利于教學(xué)改革的實(shí)施。
二、課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的建立
鑒于課堂教學(xué)效果評價(jià)的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強的課堂教學(xué)效果評價(jià)體系(即評價(jià)標準)就顯得十分重要。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習知識的主要場(chǎng)所和途徑，參與此過(guò)程的人有教師、學(xué)生，參與此過(guò)程的物有教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設備等。它是一個(gè)整體互動(dòng)的過(guò)程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與;學(xué)生在課堂中的紀律狀況;學(xué)生是否在此過(guò)程中學(xué)會(huì )了什么(技能、知識和態(tài)度);是否體驗、感受到什么;對此學(xué)生最有發(fā)言權。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動(dòng)交流;是否對學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教;是否為學(xué)生創(chuàng )設有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習效果。
課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的建立。首先，要建一個(gè)學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價(jià)表(即生評教)，此評價(jià)表內容設立應從學(xué)生的視角(或學(xué)生感受)出發(fā);不要過(guò)多涉及教學(xué)內容或教學(xué)技能方面。因為教學(xué)內容是由教學(xué)團隊決定的，與教師個(gè)人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評價(jià)其準確性有待探究。從兩方面來(lái)設立評價(jià)項目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內容，如教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等;(2)效果，其重點(diǎn)是指教師教學(xué)對學(xué)生成長(cháng)的促進(jìn)、人格的影響等(這里我用的是“學(xué)生成長(cháng)”，而沒(méi)有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個(gè)人認為這才是我們要的教學(xué)效果，因為“學(xué)生成長(cháng)”包含的內容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內容要多得多，對一個(gè)人終生有益的不是知識，而是能力和品質(zhì))。一個(gè)有人格魅力和充滿(mǎn)正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個(gè)人如果對他青年時(shí)代的某位老師滿(mǎn)懷感激和敬意，認為這位老師對他的成長(cháng)影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。
其次，建立一個(gè)教學(xué)管理者(或同行教師)對課堂教學(xué)效果的評價(jià)表(即教評教)，從如下四個(gè)方面來(lái)設立評價(jià)項目：(1)教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設計是否合理、環(huán)境是否恰當、手段是否熟練);(2)教學(xué)表達(包括：思維、邏輯、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等表達是否恰當);(3)教學(xué)組織與管理(對教學(xué)環(huán)境、進(jìn)程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)(是否尊重個(gè)性差別，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等)。
最后，課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的建立，還應考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評價(jià)指標也應不同�？陀^(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。
課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的建立過(guò)程。首先要進(jìn)行問(wèn)卷調查(調查對象應包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專(zhuān)家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評價(jià)指標及各指標的權重，并將結果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分了解評價(jià)系體中的各指標的含義，再次廣泛征詢(xún)各方面的意見(jiàn)，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評價(jià)體系。這樣評價(jià)體系才具有導向和激勵作用。
三、課堂教學(xué)效果評價(jià)的影響因素
課堂教學(xué)效果評價(jià)的主體一般是學(xué)校督導組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導。對評價(jià)的公正度的影響主要表現在以下幾方面。
(一)影響評價(jià)結果的主觀(guān)成分
教師互評教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評價(jià)方式，是教學(xué)效果評價(jià)體系中的重要組成部分，但是教師在互評過(guò)程中可能形成一種思維定式，因為幾乎所有老師相互間都很熟悉，彼此認識很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽(tīng)課人與其關(guān)系不錯，或平時(shí)在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。系部領(lǐng)導進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，與同行互評一樣，對每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著(zhù)人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因為評價(jià)的結果直接關(guān)系到被評教師的教學(xué)質(zhì)量等級。管理人員對教學(xué)( 教師) 進(jìn)行評價(jià)時(shí)，則往往根據自己以往的印象加以泛化。因此，導致許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)A等的老師，幾乎每年沒(méi)有大多變化，總是那幾位。從理論上來(lái)講，同行教師是評價(jià)的專(zhuān)家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說(shuō)，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的，而有的老師偏愛(ài)平實(shí)、娓娓道來(lái)方式的。盡管有了評價(jià)標準，但仍然評價(jià)的主觀(guān)成分過(guò)多，況且,“熟人熟事”，評價(jià)時(shí)心理負擔太重。
學(xué)生是教學(xué)的對象，對教學(xué)效果有深切的體會(huì )，可以說(shuō)，他們掌握了評價(jià)所需的“全面”的信息, 他們又是教師服務(wù)的.對象，評價(jià)教師時(shí)不可能有那么重的心理負擔。由于價(jià)值觀(guān)念的變化，少數學(xué)生對要求嚴格的教師不是熱愛(ài)而是“ 痛恨”，很可能借評價(jià)之機對教師進(jìn)行“報復”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評價(jià)狀況的出現。而且，不同的班級，不同的學(xué)生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學(xué)生認為給某位老師85 分以上，就算是高分，就是對這位老師的教學(xué)效果的充分肯定�？捎械陌鄬W(xué)生則認為85 分只是一般，95 分以上才算是對教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣一來(lái)使得學(xué)生評價(jià)的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對其任課的各位老師進(jìn)行比較才有意義。
(二)影響評價(jià)結果的客觀(guān)因素(評價(jià)體系局限和籠統)
一套評價(jià)體系不可能適應所有學(xué)科、所有種類(lèi)性質(zhì)的課堂教學(xué)，且每一個(gè)評價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構成了一個(gè)參照場(chǎng)。事實(shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評價(jià)。也就是說(shuō)，任何一種評價(jià)體系都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評價(jià)標準遮蔽的因素，必須引起重視。評價(jià)主體要對評價(jià)體系本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構，對被排除在外的影響因素表現出種種的“謹慎”和“努力”。使其成為確保評價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。
(三)評價(jià)次數的局限
教學(xué)過(guò)程中，盡管教學(xué)管理部門(mén)實(shí)行督導聽(tīng)課檢查制度，每一位教師被聽(tīng)課的次數卻畢竟有限，一至兩次的聽(tīng)課結果難以真正代表一個(gè)教師的教學(xué)水平。
綜上，正確地評價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評價(jià)對象在評價(jià)中都帶有一些不客觀(guān)的因素，故應將其評價(jià)結果進(jìn)行綜合處理，合理地確定各個(gè)評價(jià)結果的權重，從而得出最終結果。進(jìn)行學(xué)生評教時(shí)，應做好如下工作：第一，引導學(xué)生端正評教態(tài)度，誠實(shí)、公平地對教師進(jìn)行評價(jià);第二，組織學(xué)生學(xué)習了解評價(jià)指標內涵，排除評價(jià)過(guò)程中的干擾因素。評價(jià)結果應即時(shí)與教師溝通交流，充分肯定被評者的成績(jì)，要給予被評者以申訴和說(shuō)明的權利，對被評者的不足，要組織專(zhuān)家幫助教師查找原因，然后“對癥下藥”加以“治療”。通過(guò)評價(jià)調動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，形成和保持教師自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。
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