中高職銜接對職業(yè)教育發(fā)展的作用的論文
近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級，我國將全面進(jìn)入建設小康社會(huì )和加快推進(jìn)現代化進(jìn)程的新的發(fā)展階段，社會(huì )對高技能人才需求的增大，社會(huì )、個(gè)人家長(cháng)、學(xué)生)對職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求。在這樣背景下，選擇正確的職業(yè)教育發(fā)展戰略，使職業(yè)教育成為經(jīng)濟增長(cháng)和社會(huì )穩定的有成效、有效率的推動(dòng)力，具有十分重要的意義。本文將從中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的角度，基于美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)就職業(yè)教育可持續發(fā)展的問(wèn)題提出一些建議。
從中高職銜接的角度，來(lái)論證職業(yè)教育的可持續發(fā)展，其研討的問(wèn)題是如何以初中畢業(yè)生為使之升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習。從現有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學(xué)校與專(zhuān)業(yè)對II的高職校聯(lián)合辦學(xué)，采取3+2方式，前3年在中職學(xué)習，后2年在高職學(xué)習，按階段完成各自的教學(xué)任務(wù)，但中高職校要共同制定培養目標，整合、重組中高職的課程和教學(xué)計劃;二是提升式。即選擇部分國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，按照《高等教育法》的有關(guān)規定，辦5年一貫制的高等職業(yè)教育;三是下延式。即高等院枕包括現有職業(yè)大學(xué)、獨立設置的成人高校、高等專(zhuān)科學(xué)校及部分本科院校設立的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院)招收初中畢業(yè)生辦5年制高等職業(yè)教育�，F將以上幾種形式作一比較。
1.選擇部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5制高等職業(yè)教育開(kāi)通高等院校初中后5年一貫制招生渠道，無(wú)疑是發(fā)展高等職業(yè)教育的一項重要措施。其優(yōu)勢在于可以在5年的時(shí)間內，根據不同職業(yè)崗位及崗位群的要求，對學(xué)生進(jìn)行基礎理論、職業(yè)技能等系統的教學(xué)和訓練，既避免中職學(xué)生基礎理論較差而造成與高職對接中錯位的現象;又彌補了普遍高中學(xué)生缺乏技能訓練的不足;有利于教學(xué)過(guò)程的系統性、完整性和連續性。從美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)角度看，我國目前舉辦的.5年制高職的教學(xué)計劃也符合國際上培養高級技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習5年的要求。但這種形式存在著(zhù)以下幾方面的問(wèn)題：
(1)從招生數量上看。就美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科院校而言，其任務(wù)是培養本科生以上的研究型、應用型人才，與高職的培養目標不盡相同，本科大學(xué)的辦學(xué)重點(diǎn)不在職業(yè)教育，因此，即或招收高職生，數量也是有限的;成人高校由于受場(chǎng)地、校舍、教學(xué)設備等方面的限制，其招收5年制初中畢業(yè)生的能力也有限。
(2)從效益上看。高等院校招收初中畢業(yè)生辦5年制，實(shí)際上使高等院校承擔了高中階段的教育，浪費了高等教育資源，沒(méi)有發(fā)揮高等學(xué)校應有的效益;實(shí)際上縮小了高等教育的規模。
(3)從師資方面看。高等院校招初中畢業(yè)生辦5年制，因其前3年屬中等職業(yè)教育，其教學(xué)對象、教學(xué)方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來(lái)困難，而且也不利于發(fā)揮高校教師和中職教師的資源優(yōu)勢。顯然，讓高校教師去適應中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而中職教師卻因生源不足而閑置，勢必造成不必要的浪費。
2.在部分國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育從1985年開(kāi)始，在4所重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校試辦高職班以來(lái)，至1997年，經(jīng)原國家教委批準的普通中專(zhuān)舉辦高職班的學(xué)校己達22所。這些學(xué)校有著(zhù)幾十年辦職教的經(jīng)驗，在深化改革、發(fā)展創(chuàng )新的過(guò)程中，借鑒國外職教理論開(kāi)發(fā)課程，實(shí)行模塊教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高。目前，還有一部分重點(diǎn)職中附設了大專(zhuān)班、電大班和大學(xué)函授輔導站，在試辦高職過(guò)程中積累了經(jīng)驗，并在教學(xué)設施建設和教學(xué)管理等方面具備辦高職的基本條件，是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要途徑之一。不過(guò)中職校辦高職，必須符合《高等教育法》規定的高校設置條件，并不是大多數學(xué)校都能夠達到的。
3.3+2式的中高職銜接近20年來(lái)我國中等職業(yè)教育發(fā)展取得令世人矚目的成就，全國中等職業(yè)學(xué)校達21000多所，一部分學(xué)校教學(xué)基礎設施、實(shí)驗實(shí)訓設備、師資隊伍、教育教學(xué)等都達到了較高的水平。當前的情況是，在擴大高等職業(yè)教育招生規模當中，有相當數量用于招收普通高中畢業(yè)生，高職對口招生數并沒(méi)有擴大，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生希望求學(xué)深造的道路依然艱難。盡管我國目前中職畢業(yè)生已超過(guò)普通高中畢業(yè)生數量，但中職畢業(yè)生對II升學(xué)的升學(xué)率不足30Ic，與普通高中畢業(yè)生的升學(xué)率相差十余倍，這既不利于中等職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于高等職業(yè)技術(shù)人才的培養，更無(wú)益于目前社會(huì )上的“普高熱”的緩解。采取3+2方式，改變人們普遍認為的中等職業(yè)教育是終結性教育的觀(guān)點(diǎn)有利于終身職業(yè)教育體系的建立，另外中職學(xué)生的成才路徑主要是，初中—中職—高職一極少部分能升本，高職學(xué)生的成才路徑主要是：初中—普高—高職極少部分能升本。中高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能較強，但文化基礎課較差，成才機會(huì )主要受到文化課基礎薄弱的限制。學(xué)生上升通道窄，渠道不暢，且高職專(zhuān)科是多數人的終點(diǎn)。
要著(zhù)重說(shuō)明的是：這種銜接不是原來(lái)的中職+高職而是打破原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段各成系統的教育形式，建立共同培養目標，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設計、統籌安排、分階段實(shí)施。目的是充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢，各自加強應承擔的理論教學(xué)和實(shí)踐技能與技術(shù)訓練，而不必集中在一個(gè)學(xué)校配全5個(gè)年級美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)所必須的全部資源。
當然，這種銜接方式，要有相應的政策配套措施予以保障。包括招生考試方式及考試內容，中職的教學(xué)不僅要保證愿意升入高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，還要考慮不愿升入高職學(xué)生的就業(yè)要求，防止走入以升入高職為指揮棒的應試教育歧途。
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