《磁極的相互作用》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《磁極的相互作用》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《磁極的相互作用》教學(xué)反思 篇1
通過(guò)磁極的相互作用的讓學(xué)生認識磁鐵能指南向北知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教者首先溫故而知新，引入新課，調動(dòng)孩子們的興趣。在新課的教學(xué)中，教者精心設計兩個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗，解決問(wèn)題，人人動(dòng)腦、動(dòng)手操作，再通過(guò)老師的引導、總結出結論，有利地培養了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神。這樣處理，比教師直接講述的.效果好得多。接著(zhù)，教者讓學(xué)生應用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既調動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。最后，老師通過(guò)板書(shū)總結本節課所學(xué)內容，同時(shí)進(jìn)行延伸，自然收束全課。
總之，本節課從教學(xué)引入到學(xué)習新課中的各種實(shí)驗，有趣現象，都能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強注意力，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中既學(xué)到了知識，又獲取了能力。其次，本課充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的作用。另外，全課處處體現著(zhù)對學(xué)生興趣的培養，使學(xué)生愿意學(xué)習自然科學(xué)知識，并且引導他們把自己總結出的科學(xué)道理，在生活中應用，從而激發(fā)他們勇于科學(xué)創(chuàng )新的欲望。通過(guò)本節課的教學(xué)，教者也發(fā)現了不足之處，由于教者不是專(zhuān)職教師，對于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)的表達不夠嚴謹，在實(shí)驗中顯得有點(diǎn)手忙腳亂。
《磁極的相互作用》教學(xué)反思 篇2
通過(guò)磁極的相互作用的教學(xué)，讓學(xué)生認識磁鐵能指南向北，知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題。
1對實(shí)現教學(xué)目標的反思。
回顧本節課的教學(xué)，我認為教學(xué)目標都能達到了，而且學(xué)生能用自己的話(huà)描述出“同極相斥、異極相吸”的現象，并能用本課所學(xué)知識科學(xué)地推理分析出小車(chē)B裝有什么。但在本堂課的教學(xué)中，我還沒(méi)能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展狀態(tài)，在引導學(xué)生交流這一方面做得也還不夠。
2對教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的反思。
我雖然對教材進(jìn)行了改動(dòng)，認為自己設計的教學(xué)過(guò)程比較適合學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，我發(fā)現：對學(xué)生利用實(shí)驗材料的特點(diǎn)來(lái)設計實(shí)驗這方面，我重視不夠，引導不夠到位，匆匆讓學(xué)生動(dòng)手，雖然后面做了補救措施，但還是有影響實(shí)驗的效果。所以教師的`引導這方面還是需要進(jìn)一步加強的。
本節課從教學(xué)引入到學(xué)習新課中的各種實(shí)驗，有趣現象，都能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強注意力，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中既學(xué)到了知識，又獲取了能力。不過(guò)在本節課的教學(xué)中，也發(fā)現了不足之處，對于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)的表達不夠嚴謹，在最后總結時(shí)顯得有點(diǎn)羅嗦、對課堂上臨時(shí)生成的教學(xué)契機沒(méi)有把握好……總之，在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續努力的。
《磁極的相互作用》教學(xué)反思 篇3
在假期里把教材通了一遍，重點(diǎn)研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫�！恫菰芬徽n是傳統老課文，結合新課標和先學(xué)后教的模式，設計了流程。
為了更好的提高自己，開(kāi)學(xué)初就去聽(tīng)課。在聽(tīng)了聶老師課后，感覺(jué)條理更清晰了，訓練什么心中更有數了。在讀熟練課文后，讓學(xué)生理清條理，再一部分一部分學(xué)習。結合訓練點(diǎn)，讓學(xué)生隨堂練習鞏固。如第一段中幾個(gè)比喻句的訓練，又如，把酒聯(lián)歡部分，敬酒時(shí)他們會(huì )說(shuō)什么?引導學(xué)生想象。要求背誦的第一二段及時(shí)進(jìn)行背誦，積累語(yǔ)言。
本課生字按說(shuō)不難，但是由于剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，記憶生字有些懶惰，導致聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯。只好再學(xué)習，再聽(tīng)寫(xiě)。剛開(kāi)學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性非常重要。
這篇老舍的散文，字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。
本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景色;再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結束。全文安排有序，脈絡(luò )清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美，善于運用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。三是情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。
本文作為“走進(jìn)西部”的第一篇課文，目的一是引導學(xué)生感受充滿(mǎn)詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì )作者對草原的`熱愛(ài)和對民族團結的贊頌之情;二是在閱讀中體會(huì )表達上的一些特點(diǎn)，并積累語(yǔ)言;三是走進(jìn)西部，通過(guò)這一篇課文的學(xué)習，引發(fā)學(xué)生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
看來(lái)學(xué)習這種情景交融的美文，可以沒(méi)有圖片、沒(méi)有音樂(lè )，但是一定要引導學(xué)生抓住文章優(yōu)美的語(yǔ)句，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)等方法，融入作者的世界，來(lái)體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。
《磁極的相互作用》教學(xué)反思 篇4
《詠華山》是一篇文包詩(shī)，這是是蘇教版教材的一大特色。它把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇現代白話(huà)短文中。故事是詩(shī)歌意境的展現，而詩(shī)歌則是意境的凝聚，詩(shī)文交融，更讓人體會(huì )到詩(shī)人對華山雄偉壯麗贊嘆之情。
考慮到本文的內容對于已經(jīng)積累了很多古詩(shī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不算太深奧，在讀通課文的基礎上，我讓孩子們按照“讀課文——找詞句（劃出文中反映詩(shī)句意思的詞句）”的方法自讀課文。在學(xué)生充分閱讀自學(xué)的基礎上，我分別出示第一、二句和第三、四句詩(shī)，請學(xué)生聯(lián)系課文詞句談詩(shī)意的理解。這樣引導學(xué)生借助課文有關(guān)詞句，不僅有效地幫助學(xué)生理解了詩(shī)意，而且讓學(xué)生初步了解了此類(lèi)課文的學(xué)法，可謂一箭雙雕。
板書(shū)：只有天在上，（除了藍天，）
華山真高呀 更無(wú)山與齊。（遠遠近近的山都在華山腳下。）
舉頭紅日近，(太陽(yáng)顯得那么近，）
回首白云低。(山腰間飄著(zhù)朵朵白云。）
對于華山的“高”，學(xué)生從詩(shī)句和詞句的字里行間都能有所發(fā)現。有一孩子竟然能發(fā)現這首詩(shī)和李白的《夜宿山寺》寫(xiě)法一樣，李白用伸手“摘星辰”、“不敢高聲語(yǔ)”來(lái)凸顯了山寺的高，而這首詩(shī)中，““紅日近”、“白云低”凸顯華山的高，孩子在學(xué)習的時(shí)候找到了“相似塊”了，從眼前的景象想到了過(guò)去的表象。由此看來(lái)我們平時(shí)教學(xué)拓寬孩子的語(yǔ)言基礎還是很有好處的，古詩(shī)的積累對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是大有益處的。正如小語(yǔ)專(zhuān)家張慶老先生提出的“布云之說(shuō)”，我們不知道哪一片云彩會(huì )在什么地方什么時(shí)候下雨，但是我們在生活中卻可以盡可能的多布些“云”，總有一天這些云彩會(huì )下雨的。今天我已經(jīng)看到了透明的雨滴了
在學(xué)習《詠華山》的課堂中，孩子們華山高大的.理解很到位，如何讓孩子領(lǐng)略到華山的壯美，看文章似乎沒(méi)有介紹什么美景，看來(lái)還是要引進(jìn)必要的課外資源了。主意已定——
我再次讓孩子走進(jìn)詩(shī)歌當中，華山除了高，你還感受到什么？
“華山像是仙人住的地方了，白云在它的腰間飄來(lái)飄去�！�
“華山上一定會(huì )長(cháng)很多樹(shù)木的，一定是綠色的大山、”
“華山頭頂上是藍天、紅日也很美麗�！�
“是的，華山可是我國的一座名山，它很壯麗，老師給你們看看一段風(fēng)光片�！�
孩子們在欣賞圖片之后，也和宋代的寇準一樣情不自禁地再次吟誦：只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
《磁極的相互作用》教學(xué)反思 篇5
《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。對自己的數學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思：
一、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng )設
1、情境創(chuàng )設應目的明確。
每一節課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問(wèn)題。
2、教學(xué)情境應具有一定的時(shí)代氣息。
當今的信息社會(huì )里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng )設的情境也應具有一種時(shí)代氣息。
二、學(xué)生的自主學(xué)習很重要
以學(xué)生的自習課時(shí)間和其他時(shí)間內通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、提前預習，來(lái)提高我們的課堂效率，導學(xué)案起到非常明顯的作用。我們的數學(xué)課堂正是通過(guò)：基礎知識填空的完善、典型例題的學(xué)習、課堂同步練習的訓練、幫助學(xué)生預習新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的`的推行，覺(jué)得效率還是不錯得。
三、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設置
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習。
四、課堂展示，展出自信和魅力
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點(diǎn)拔者的作用，帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生特別，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
1、課前展示應該在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據本節課的需要，有針對性的安排學(xué)生進(jìn)行激情展示。若需要激趣，可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等；若學(xué)生有能力可說(shuō)突破難點(diǎn)，可安排學(xué)生有梯度的復習需要的知識等。
2、學(xué)生課堂激情研討：讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行預習，培養學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的自主學(xué)習是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節，而問(wèn)題設計的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標完成的狀況。上課學(xué)生對問(wèn)題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學(xué)間互相幫助，增進(jìn)學(xué)生間的感情，與此同時(shí)，在講題中，學(xué)生更能找到自信。
3、課堂展示，讓學(xué)生在有限的黑板空間，使學(xué)生能很好的表現出書(shū)寫(xiě)功底和概括能力。
4 、激情點(diǎn)評，最好是脫稿，此環(huán)節讓學(xué)生有了對題相應的知識點(diǎn)有了更深刻的印象，在講的過(guò)程中做到條理清晰，環(huán)節明確，達到對題的方法的總結和對知識點(diǎn)的歸納。鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，概括能力。增強學(xué)生得自信心和勇氣，使學(xué)生對學(xué)習有興趣。
五、高效課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì )十全十美。我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
總之，對于高校課堂我雖然也抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過(guò)導學(xué)案中的問(wèn)題。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我如釋重負，學(xué)生的整體水平不但沒(méi)有下降，還稍有提高。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問(wèn)題，比如導學(xué)案的編寫(xiě)我自己還有很多困惑的地方；課堂上一些問(wèn)題解決課、鞏固練習課、回歸復習課具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學(xué)生學(xué)習的積極性還沒(méi)有提高上來(lái)；怎么能讓那些愛(ài)學(xué)習的學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問(wèn)題。但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì )一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。
《磁極的相互作用》教學(xué)反思 篇6
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿(mǎn)兒童情趣的語(yǔ)言，讀起來(lái)瑯瑯上口。本課的教學(xué)目標是識字、寫(xiě)字，認識新筆畫(huà)“豎提”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問(wèn)句，了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
在孩子們的眼中，小動(dòng)物是它們最親近的朋友。就《比尾巴》這篇課文本身而言，讀起來(lái)也是瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)，開(kāi)始我就利用小學(xué)生對動(dòng)物的親近以及對童話(huà)世界里小動(dòng)物們的比尾巴大賽充滿(mǎn)了好奇。創(chuàng )設了森林里的小動(dòng)物參加比尾巴的比賽，讓學(xué)生當小裁判幫助小動(dòng)物們比尾巴，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的欲望。
在課文朗讀方面，我主要讓學(xué)生做到讀中感悟。學(xué)生在讀的過(guò)程中，要求做到讀準字音，鼓勵學(xué)生比比誰(shuí)讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而讀好文中的.問(wèn)句又是教學(xué)難點(diǎn)。對于本課在問(wèn)句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生自由讀，這樣他們讓他們有個(gè)大體的感知。
然后是讓學(xué)生仔細聽(tīng)老師的范讀，讓學(xué)生自己在聽(tīng)的過(guò)程中找出讀的要點(diǎn)，再讓他們自己按照找出的要點(diǎn)自己讀，最后是個(gè)別讀，在開(kāi)火車(chē)比賽讀。在授完新課的時(shí)候，又設計了讀的環(huán)節。這時(shí)是繼續創(chuàng )設情境，在情境中要求學(xué)生能夠有感情得讀，流利得讀，最后在讀的基礎上能夠背誦。
課文中介紹了六種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能引起學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我設計了拓展這一環(huán)節，利用課件出示了另外的六個(gè)小動(dòng)物的圖片，生動(dòng)活潑的畫(huà)面再次激發(fā)了學(xué)生的欲望，此時(shí)讓學(xué)生仿照課文的形式編兒歌。在學(xué)生展開(kāi)激烈的討論之后，他們能夠抓住動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，按照課文中詩(shī)歌的樣式編兒歌。
例如，“誰(shuí)的尾巴尖？”“烏龜的尾巴尖�！薄罢l(shuí)的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀�！薄罢l(shuí)的尾巴細又長(cháng)？”“老鼠的尾巴細又長(cháng)�！薄罢l(shuí)的尾巴斷了能再生？”“壁虎的尾巴斷了能再生�！薄罢l(shuí)的尾巴扁？”“小魚(yú)的尾巴扁�！�
與此同時(shí)，就文章六種小動(dòng)物，再比一比它們的耳朵�！罢l(shuí)的耳朵圓？”“猴子的耳朵圓�！薄罢l(shuí)的耳朵長(cháng)？”“兔子的耳朵長(cháng)�！薄罢l(shuí)的耳朵尖？”“松鼠的耳朵尖�！边M(jìn)一步了解這些小動(dòng)物身上其它的特點(diǎn)。
書(shū)寫(xiě)“長(cháng)、比、巴、把”四個(gè)字的時(shí)候，特別強調了豎提和豎鉤的區別。對比“比”和“把”兩個(gè)字，除了強調占格和關(guān)鍵筆，還要注意寬窄和高低�！氨取弊肿蟮陀腋�、左窄右寬，“把”字左窄右寬、左高右低。提醒學(xué)生坐姿的情況下，讓學(xué)生寫(xiě)好漢字。
《磁極的相互作用》教學(xué)反思 篇7
思緒萬(wàn)千卻不知如何開(kāi)口，感慨滿(mǎn)懷卻不知怎樣敘述，這里是我的教學(xué)反思， 多用眼睛看，多用耳朵聽(tīng)，多用嘴巴練，多用腦袋想，這是不是一名初任教師在踏上講臺之前乃至成長(cháng)路上必經(jīng)的過(guò)程？有幸被領(lǐng)導安排到解放小學(xué)觀(guān)摩各位老師的數學(xué)課，所以，與其說(shuō)今天的這篇文章是教學(xué)反思，不如說(shuō)，今天的這篇隨筆是我對此次觀(guān)摩的所感所想，希望記錄下與各位同仁進(jìn)行交流。 瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰曾有這樣一句話(huà)“興趣是孩子最好的老師�！睂Υ�，我一直深信不疑，這句話(huà)甚至已經(jīng)成為我課堂中的一個(gè)不可或缺的必要條件，如何能夠在完成教學(xué)目標的同時(shí)讓孩子們對這堂課產(chǎn)生興趣？這個(gè)問(wèn)題我在每次備課的時(shí)候都會(huì )問(wèn)自己。我不能明確的說(shuō)出，產(chǎn)生興趣到底在認知心理學(xué)層次中有什么重要的意義，我只是覺(jué)得，如果在一堂課中，沒(méi)有能讓孩子們感興趣的事物存在，那么孩子們聽(tīng)課的積極性就會(huì )相應的減少，導致不聽(tīng)課的現象也會(huì )頻繁發(fā)生。 在第一節課，①號老師授課內容為北師大版數學(xué)四年級上冊的《正負數》，這名教師無(wú)論是語(yǔ)言、情緒還是教師的態(tài)勢語(yǔ)都非常好，表達流利、簡(jiǎn)潔、一針見(jiàn)血的引出問(wèn)題，這些都是我所不具備的能力。但除了這些優(yōu)點(diǎn)外，她的課堂組織流程我并不認可，一個(gè)知識點(diǎn)對應一個(gè)練習題，這種教授方式有利有弊，雖然可以把問(wèn)題處理的十分細化，但耽誤時(shí)間、知識結構碎化，真正的精彩沒(méi)有呈現，平淡乏味的課堂讓人昏昏欲睡，導致這堂課我聽(tīng)的十分難受。（當時(shí)聽(tīng)課的時(shí)候，我只是單純的覺(jué)得自己聽(tīng)的'不太舒服，這節課似乎是哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，后來(lái)回到學(xué)校又仔細的想一想，我所說(shuō)的上述原因應該存在，但究竟自己說(shuō)的究竟是不是主要問(wèn)題，還有待討論和研究，。
第二節課，②號老師講的是北師大版數學(xué)三年級上冊的《位置》，她首先提出了一個(gè)小馬虎的問(wèn)題，而后讓孩子們猜想，從而在孩子們的奇思妙想中引出課題，在導入環(huán)節，我聽(tīng)出了三種導入方式：游戲導入、故事導入、設疑導入。讓人情不自禁想跟著(zhù)教師的思維向下學(xué)習，對這堂課產(chǎn)生興趣和期待，正如我前文所提到的那句話(huà)，有了興趣，孩子們的課堂積極性有明顯的提高，這位教師的語(yǔ)言和前一位教師相比并不算簡(jiǎn)練，但ppt運用的十分到位，在如今互聯(lián)網(wǎng)＋的時(shí)代，對于互聯(lián)網(wǎng)的熟練應用，也成為了本堂課的一大亮點(diǎn)。 第三節課，不做多余評價(jià)，因為我覺(jué)得這名教師連教師的基本功都不具備，我不敢想象，如果社會(huì )讓這種教師教授祖國的下一代會(huì )產(chǎn)生什么樣的后果。 第四節課，教師的授課內容為北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊《什么是周長(cháng)》，這節課的最大亮點(diǎn)就是孩子們集體的動(dòng)手操作和合作學(xué)習，教師安排了大量的時(shí)間讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己動(dòng)腦發(fā)現，且不說(shuō)這樣的方法效果怎樣，但從學(xué)生的課堂反應來(lái)看，他們對于自己動(dòng)手實(shí)踐這種上課方式簡(jiǎn)直是歡喜至極，做的認真，學(xué)的自然要比聽(tīng)枯燥的課程要好得多。但月有陰晴圓缺，課也很難達到完美的境界，例如，在引出概念的環(huán)節，學(xué)生明明可以自己說(shuō)出，但由于教師提醒的次數太多，從而將這堂課的數學(xué)概念揭示的太過(guò)生硬。 最后，想用《論語(yǔ)》中的一句話(huà)結束這篇洋洋灑灑的教育隨筆：見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自省也。擇善而從之，愿在自己不斷總結后，能真正的做到讓孩子們在玩中學(xué)、在學(xué)中做，在行后知，在知后升。
《磁極的相互作用》教學(xué)反思 篇8
觀(guān)潮這是一篇關(guān)注風(fēng)景的散文。這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞句豐富。特別的是“漲潮時(shí)”部分，它生動(dòng)地描繪了錢(qián)塘江的大潮。它讓人感覺(jué)置身于現場(chǎng)，聽(tīng)到聲音，看到風(fēng)景。在本學(xué)期的教師基本技能競賽中，我特意選擇了這篇課文進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注閱讀的情況“當潮水來(lái)臨時(shí)&rdquo。下課后，感覺(jué)效果不錯，有很多感覺(jué)和經(jīng)歷�；仡櫲嘟虒W(xué)，本課主要體現以下教學(xué)理念：
一是體現了以學(xué)生為中心的意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習的主動(dòng)性，體現了以人為本。
二是全班充分重視閱讀和背誦積累的訓練和指導，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高，貫徹落實(shí)語(yǔ)文五好目標，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性。
三是合理運用現代教學(xué)技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)效率。
總之，從全班的教學(xué)可以看出，經(jīng)過(guò)充分的閱讀，學(xué)生在閱讀中實(shí)現了自己學(xué)習和自己理解，通過(guò)自己理解，激發(fā)了學(xué)生的`思維和情感體驗。通過(guò)自由評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識和主體地位。
“閱讀和深入討論中的理解”學(xué)生們不僅理解了課文，還體驗了祖國壯麗的山川和祖國語(yǔ)言的美麗。經(jīng)過(guò)聽(tīng)力訓練，學(xué)生了解了寫(xiě)作方法的順序和特點(diǎn)，這一難點(diǎn)也得到了突破�？傮w而言，本課程的教學(xué)目標已基本實(shí)現。缺點(diǎn)是在閱讀、理解和品味的前幾個(gè)環(huán)節花費了太多的時(shí)間。由于時(shí)間不夠，語(yǔ)言積累環(huán)節不夠，如句子對比、背誦方法指導、習語(yǔ)積累訓練等。我想可能是我的教學(xué)設計安排能力太大了。由于時(shí)間的問(wèn)題，我在教學(xué)上做了一些臨時(shí)的調整或縮減。在未來(lái)的設計和教學(xué)中，我需要注意這些因素。畢竟，我可能總是認為設計是完美的，但在實(shí)現中會(huì )有很多變數。此外，稍有不足的是，與平時(shí)課堂相比，學(xué)生在課堂上的學(xué)習氛圍不夠活躍。除了客觀(guān)原因外，我認為我的教學(xué)吸引力需要提高。俗話(huà)說(shuō)，玉是有瑕疵的，沒(méi)有人是完美的。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，既有滿(mǎn)足感，也有缺點(diǎn)，但它們將是我的收獲和收入。
《磁極的相互作用》教學(xué)反思 篇9
教師在課堂上往往會(huì )遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學(xué)生真切的感悟、體驗）。教師對這種現象的處理是否恰當。將直接影響著(zhù)教學(xué)效果。奇怪的是當學(xué)生有超常表現的時(shí)候，我們的教師往往會(huì )漠然處置，甚至冷言相對。為何？因為教師在過(guò)分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續性，為的只是順利完成教師預先設定的教學(xué)目標，而教學(xué)的終極目標仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識”。教師的法寶（知識）怎會(huì )有錯？但是最具諷刺的事實(shí)是，結果恰恰截然相反，學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的多了，語(yǔ)文成績(jì)始終沒(méi)有達到預期的效果，學(xué)生閱讀的現狀更是讓人擔憂(yōu)。因為我們的語(yǔ)文課已經(jīng)使語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科失去了她本身具有的獨特魅力。
我在一節公開(kāi)課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標，內容，思路，教法，學(xué)法等的設計上，自認為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：
在制定教學(xué)目標的時(shí)候，考慮了“課程標準”的.要求，語(yǔ)文教材的內容，學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎和知識積累，以及自己的教育教學(xué)經(jīng)驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個(gè)維度：知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)來(lái)制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)目標的實(shí)現可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維創(chuàng )設空間，搭建平臺。如：學(xué)生在回答孔乙己兩次出場(chǎng)哪一次給自己印象深的問(wèn)題時(shí)，有說(shuō)第一次的，也有說(shuō)第二次的，且都能在原文中找到依據并自圓其說(shuō)；在對孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí)，各抒己見(jiàn)，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。
在教學(xué)內容上，經(jīng)反復研讀課文，我把這節課定位為：力爭有開(kāi)放性,拓展性的特點(diǎn)。從整體上說(shuō)，我這節課問(wèn)題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
在教學(xué)方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上：這節課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對話(huà)，注重學(xué)生的思考過(guò)程，從而實(shí)現對小說(shuō)主人公較全面的認識和鑒賞。
學(xué)法上：課堂上著(zhù)力引導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達。另外，我還設置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內其他賞析點(diǎn)的環(huán)節，使學(xué)生對這節課所學(xué)的內容和方法深化并會(huì )運用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)自主學(xué)習的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍。
在課堂評價(jià)上，我對學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價(jià)方式。
這樣的教學(xué)設計與思路，不可謂沒(méi)有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒(méi)有精心，精細。然而，當一個(gè)學(xué)生在回答“你讀了‘不一會(huì )，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了�！@句話(huà)有何感受？”時(shí)，非常激動(dòng)地說(shuō)了這樣一句話(huà)：“ 我感到很冷！……”好一個(gè)“冷”字！我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒(méi)有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節課的“任務(wù)”。本應拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會(huì )就此擦肩而過(guò)！如果我此刻拋開(kāi)“我”的“設計”，按學(xué)生的思路做調整，就一定會(huì )是一次精彩的對話(huà)！
《磁極的相互作用》教學(xué)反思 篇10
由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類(lèi)似的現象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時(shí)候了。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫(huà)的“留白”和書(shū)法的“飛白”給人留下了無(wú)限的想象空間，具有了獨特的寫(xiě)意的美。這是西洋畫(huà)所無(wú)法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫(xiě)，也應有虛寫(xiě)，有實(shí)筆也應有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補，映照才是完美的境地。語(yǔ)文課又何嘗不應該是這樣呢？語(yǔ)文學(xué)科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的`學(xué)習過(guò)程應該是：有多元的結論，有開(kāi)放性的過(guò)程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學(xué)生的主體意識，忽略學(xué)生的生命意識的教學(xué)，非但不能教給學(xué)生語(yǔ)文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會(huì )學(xué)生認識和懂得語(yǔ)文學(xué)科中所閃現的人文人性的美，認識和懂得文學(xué)與人生的審美價(jià)值，更不能體驗到閱讀帶來(lái)的身心的愉悅。
要擺正教師和學(xué)生的位置，有識之士已呼吁了多年，然而現狀不容樂(lè )觀(guān)。因為觀(guān)念不改變，現狀永遠也不會(huì )改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變，學(xué)生的學(xué)法才會(huì )有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學(xué)生的主體意識，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，對培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力，對學(xué)生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著(zhù)不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會(huì )！
【《磁極的相互作用》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《磁極的相互作用》優(yōu)秀教學(xué)反思范文06-17
《磁極的相互作用》的教學(xué)設計12-16
《磁極的相互作用》教案01-25
《磁極的相互作用》說(shuō)課稿01-10
教科版三年級下冊科學(xué)《磁極的相互作用》的教學(xué)設計05-10
磁極的解釋及造句06-29
相互作用的精選名言06-12
力的相互作用09-24