職業(yè)教育高本銜接的研究論文

　　［摘要］為構建現代職業(yè)教育體系，在中高銜接的基礎上，必須打通高本銜接的通道。文章主要探討了當前高本銜接的現狀及存在的問(wèn)題，做好高本銜接需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，對如何做好高本銜接工作，從政府政策的引導和落實(shí)、構建區域性職教集團、科學(xué)設計高本銜接課程體系、建立高本銜接的考核招生制度、共享共建實(shí)踐教學(xué)基地五個(gè)方面提出解決的對策。

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高本銜接；高職；應用型本科

　　隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)的轉型升級，社會(huì )對技能型人才需求層次提高，并且由于社會(huì )上對職業(yè)院校畢業(yè)生存在偏見(jiàn)，不少企業(yè)在招聘人才時(shí)拔高學(xué)歷要求，著(zhù)重招聘本科層次的人才，當前高職學(xué)生接受更高層次學(xué)歷教育的意愿也更強�！秶鴦�(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔２０１４〕１９號）》指出“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學(xué)校向應用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”；現代職業(yè)教育體系建設規劃（教發(fā)〔２０１４〕６號）》指出“拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開(kāi)職業(yè)院校學(xué)生的成長(cháng)空間”。自２０１０年開(kāi)展中高比銜接以來(lái)，廣東省經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，已經(jīng)收到較好效果，而高職本科銜接剛開(kāi)始進(jìn)行探索。為做好高本銜接的教育改革，有必要深入分析當前高本銜接中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，給高職學(xué)生提供更多向上成長(cháng)的機會(huì )。

　　一、高本銜接的現狀及存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬└鞯胤e極探索高本銜接的模式

　　當前，各地在積極探索高本銜接模式，廣東高職院校在校學(xué)生進(jìn)入本科的渠道主要有三種：三二分段，專(zhuān)升本，專(zhuān)接本。其中“三二分段”培養模式采用高職學(xué)習三年、本科學(xué)習兩年的“３＋２”培養模式，學(xué)生在高職階段的第六學(xué)期參加對口本科院校組織的高職升為本科的轉段選拔考核，達到要求者將進(jìn)入本科院校繼續２年的本科階段學(xué)習，符合畢業(yè)要求的學(xué)生，可獲得本科院校的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)；專(zhuān)升本是高職學(xué)生在校期間，通過(guò)自學(xué)考試，獲得本科學(xué)歷；專(zhuān)接本是高職學(xué)生在校期間，通過(guò)參加全省統一的專(zhuān)接本考試，然后大專(zhuān)還沒(méi)畢業(yè)或即將畢業(yè)時(shí)進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習，最后獲得本科學(xué)歷。專(zhuān)升本與專(zhuān)接本是傳統的獲得本科學(xué)歷的方式，競爭激烈，有求學(xué)意愿的學(xué)生中只有少部分能獲得本科學(xué)歷機會(huì )�！叭�二分段”是近年來(lái)試點(diǎn)實(shí)施的新模式，也是當前進(jìn)行高本銜接改革的主要模式，目前處于試點(diǎn)改革階段，還沒(méi)有得到普遍的開(kāi)展。廣東目前的做法主要是由高職院校自主與有關(guān)開(kāi)展應用型本科教育的地方本科高校簽署合作協(xié)議，為高職學(xué)生提供“三二分段”的學(xué)習機會(huì )�！叭�二分段”模式將是高本銜接的主要發(fā)展方向。

　�。ǘ�）試點(diǎn)開(kāi)展高本銜接專(zhuān)業(yè)，要求應用型本科學(xué)校轉變人才培養理念

　　為構建職業(yè)教育的學(xué)歷體系，職業(yè)教育要建立“中職—高職—應用型本科—專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生”的學(xué)歷架構。目前中職到高職的學(xué)歷晉升得到較好的開(kāi)展，為做好高本銜接工作，根據廣東省教育廳的安排，每年有部分本科學(xué)校試點(diǎn)實(shí)施高本銜接，試點(diǎn)的院校和專(zhuān)業(yè)都很有限。從目前實(shí)施的情況來(lái)看，高職階段與本科階段的培養理念存在較大差異。高職階段經(jīng)過(guò)多年職業(yè)教育的改革，辦學(xué)特征明顯，而應用型本科學(xué)校的改革才剛剛開(kāi)始。長(cháng)期以來(lái)，本科院校在人才培養理念上以“學(xué)術(shù)型”為主，根據國家關(guān)于開(kāi)展應用型本科教育的轉型工作要求，絕大部分地方本科院校要逐步轉型為應用型本科學(xué)校，轉向職業(yè)教育。因此，開(kāi)展應用型本科教育的本科院校應轉換辦學(xué)理念，向高職院�！皩W(xué)習”，強化實(shí)踐應用能力的培養，轉變?yōu)橐浴皯�用型”為主的人才培養理念。

　�。ㄈ�）開(kāi)始注重高本專(zhuān)業(yè)課程的銜接問(wèn)題

　　學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習最終都要落實(shí)到課程的學(xué)習上，經(jīng)過(guò)多年的改革，高職學(xué)校建立了自身的專(zhuān)業(yè)課程體系，但由于高職院校與本科學(xué)校辦學(xué)理念不同，專(zhuān)本學(xué)校之間各自獨立辦學(xué)，過(guò)去缺少溝通銜接，在課程體系的設計上存在較大差異，同一專(zhuān)業(yè)的課程不可避免出現重復設置。為做好專(zhuān)業(yè)課程的高本銜接，有必要對高職階段和應用型本科階段的課程進(jìn)行梳理和重新合理地設計，按照高職階段和本科階段從低到高的人才分級培養目標要求設置課程體系。在這方面，當前試點(diǎn)招生的對口學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始積極進(jìn)行探索，構建高本銜接一體化課程，但由于高職教育與本科教育的脫節，高職階段與本科階段要實(shí)現有效的課程銜接還需要長(cháng)期深入的研究。

　　二、高本銜接需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

　�。ㄒ唬┡囵B定位的問(wèn)題

　　培養定位決定了各層次人才培養的方向、培養的層次、培養的要求。因此，要解決高本銜接的問(wèn)題，首先要明確高職和應用型本科人才培養的定位問(wèn)題。專(zhuān)科層次的高職教育培養的是面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高級技術(shù)技能型的專(zhuān)門(mén)人才，按“打基礎、重應用、強實(shí)踐，注重學(xué)生職業(yè)素養培養”的要求來(lái)培養人才。應用型本科層次的職業(yè)教育主要培養復合型、高級應用型管理人才，培養學(xué)生能處理較復雜問(wèn)題的能力。應用型本科學(xué)校按“課程重實(shí)踐和理論結合，強化學(xué)生的創(chuàng )新和可持續發(fā)展能力”的要求培養工程師。高職學(xué)生和應用型本科學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達到的要求是不同的，面向的崗位也有區別。因此，在高職和本科階段的人才培養目標應體現職業(yè)崗位的分層要求。

　�。ǘ�）課程體系銜接的問(wèn)題

　　課程設計是培養定位的具體落實(shí)，高本銜接要根據高職和本科階段人才培養目標的要求來(lái)設計課程體系。高職和應用型本科階段的課程應對應職業(yè)發(fā)展從低到高的能力要求，體現不同階段對知識和能力的.要求，進(jìn)行合理分工，實(shí)現二者課程相互銜接、相互分工、不重復浪費。這就要求我們從事職業(yè)教育的工作者進(jìn)行充分的調研，深入了解企業(yè)對高職和本科畢業(yè)學(xué)生所從事崗位的能力要求，為高職和本科階段的課程設計打下基礎，避免高職和本科的課程設置混亂，做到架構清晰。

　�。ㄈ�）本科院校師資實(shí)踐能力的培養

　　從實(shí)際情況來(lái)看，由于多年來(lái)的改革探索，高職教育已取得較大的成果，做好“高本銜接”的關(guān)鍵是傳統本科院校要進(jìn)行大膽的改革。過(guò)去，本科學(xué)校的教師重點(diǎn)在于科研，教學(xué)方式偏重理論化。應用型本科階段的教育對學(xué)生的培養模式要轉型，要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式也要進(jìn)行轉型。作為人才培養教育的實(shí)施者，應用型本科學(xué)校的教師只有加強實(shí)踐能力的培養，才能更好地指導學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

　�。ㄋ模�應用型本科對高職學(xué)生招生的問(wèn)題

　　采取什么樣的途徑使高職學(xué)生升入應用型本科學(xué)校，這涉及高職學(xué)生的招生選拔問(wèn)題。就當前的招生方式下，希望提升學(xué)歷層次的高職學(xué)生中只有很少數有機會(huì )升入本科學(xué)校，要有效開(kāi)展高本銜接，應建立應用型本科對高職學(xué)生的招生制度，提高高職學(xué)生進(jìn)入應用型本科學(xué)習的機會(huì )。

　　三、做好高本銜接的對策

　�。ㄒ唬┓e極做好政府政策的引導和落實(shí)

　　構建現代職業(yè)教育體系，需要建立職業(yè)教育從低到高的有效銜接。當前，國家已出臺了不少促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)扶持政策，但政策的具體落實(shí)還需要省市積極出臺相關(guān)辦法，為高本有效銜接開(kāi)綠燈。我國目前的職業(yè)教育主體是中職和高職，高職學(xué)生的上升通道狹窄。要做好高本銜接，地方政府教育管理部門(mén)可擴大高本銜接的招生規模，如應用型本科學(xué)校在每年的招生計劃中給出較大的比例給高職學(xué)校，給高職學(xué)生更多的學(xué)歷上升機會(huì )。此外，政府還可出臺具體操作措施，如高等職業(yè)教育校企合作辦法，密切高本學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵高職學(xué)校與本科學(xué)校開(kāi)展全方位的合作，共同促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

　�。ǘ�）構建區域職教集團，在區域職教集團內有效開(kāi)展高本銜接

　　職教教育具有明顯的區域化特征，特別是地方職業(yè)院校和應用型本科學(xué)校，主要是為區域的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展培養人才。長(cháng)期以來(lái)，高職、本科各自獨立發(fā)展，自成體系。在當前中高銜接、高本銜接的背景下，要求不同層次的職業(yè)院校打破界限，在區域職教集團內合作開(kāi)展工作顯得尤其重要�？捎烧�策牽頭，吸納中職學(xué)校、高職學(xué)校、應用型本科學(xué)校、企業(yè)共同組建區域職教集團，在集團框架內積極開(kāi)展合作，扎實(shí)開(kāi)展中高本銜接的問(wèn)題，深入調研企業(yè)人才需求，轉化為對高職學(xué)生和應用型本科學(xué)生的理論及實(shí)踐能力要求，從而構建高本銜接的課程體系。針對區域內產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對接產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置，形成產(chǎn)業(yè)導向型的高本銜接職業(yè)教育貫通體系。建立區域職教集團運作機制，在區域職教集團內深入開(kāi)展校企合作。

　�。ㄈ�）科學(xué)設計高本銜接的課程體系

　　可借鑒發(fā)達國家相對成熟的職業(yè)教育制度，尤其是課程銜接制度，如德國的核心階梯式綜合課程銜接法、英國的教學(xué)單元銜接制度、澳大利亞的教學(xué)內容“培訓包”資格證書(shū)制度、美國的綜合課程教學(xué)大綱銜接法及法國的課程標準分類(lèi)銜接法等，這些國家都通過(guò)課程的有效銜接以實(shí)現職業(yè)教育的貫通培養。在具體實(shí)施上，可由高職學(xué)校和應用型本科學(xué)校共同成立高本銜接的專(zhuān)業(yè)實(shí)施團隊，按照“社會(huì )需求調研—職業(yè)方向歸納—專(zhuān)業(yè)技能點(diǎn)提煉—人才層次劃分—高本人才培養界定—學(xué)習內容歸納”的六步開(kāi)發(fā)模式搭建人才培養框架。通過(guò)調研企業(yè)從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位從低到高的崗位需求，進(jìn)行典型崗位職業(yè)活動(dòng)與能力結構分析，科學(xué)設計高本兩個(gè)階段需掌握的知識和能力，系統設計高本銜接的人才培養方案，分階段設計高本銜接的課程體系。在課程設計上既避免知識的重復，又兼顧課程的深化和拓展。如高職階段可采取金字塔形的課程體系，寬基礎。應用型本科階段采取“倒三角”型的課程體系，在高職教育階段的課程基礎上進(jìn)行擴展、延伸與深化。如可以采取“３＋２”“２＋１＋１”的模式來(lái)設計“高本銜接一體化”課程。其中“３＋２”模式，是高職階段３年，本科階段２年；“２＋１＋１”模式是高職階段２年，本科階段１年，在企業(yè)實(shí)踐１年。

　�。ㄋ模┙�立高本銜接的考核招生制度

　　省教育管理部門(mén)應當放寬應用型本科學(xué)校對高職學(xué)生的招生渠道，建立常規的向高職學(xué)生錄取的招生制度，保持高等職業(yè)教育體系中人才上升的暢通渠道，實(shí)現高本的良好銜接。在招生選拔方面改革傳統的以理論文化考試為主的考試選拔方式，具體的招生模式可借鑒當前中高銜接的方式，如采取自主招生，通過(guò)文化考試和技能考核相結合的辦法，由應用型本科學(xué)校自主決定招生考核的方法，選拔高職學(xué)生進(jìn)入應用型本科學(xué)校學(xué)習�；蛘呤遣扇”Ｋ头绞�，對獲得省級、國家級職業(yè)技能競賽成績(jì)優(yōu)秀的高職學(xué)生推薦入讀應用型本科學(xué)校�？梢栽诟呗殞W(xué)生的第四個(gè)學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生分流、轉段升級考核，對于選拔上應用型本科學(xué)校的高職學(xué)生，可不參加頂崗實(shí)習，而是參加由高職學(xué)校安排的本科階段銜接課程的學(xué)習。此外，還可考慮高本學(xué)習的“學(xué)分銀行”制度，使高職和本科階段的學(xué)生可以實(shí)現學(xué)分互認或學(xué)分轉換，高職學(xué)生在應用型本科學(xué)校免修部分高職階段已學(xué)過(guò)的課程學(xué)分。

　�。ㄎ澹┕蚕砉步▽�(shí)踐教學(xué)基地，加強職業(yè)教育教學(xué)團隊的構建

　　由于各校擁有自身的資源和積累，分別建立了自己的校企合作基地。高本銜接的高職院校和本科學(xué)�？晒蚕砉步ㄆ髽I(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，特別是與區域產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，按企業(yè)人才需求的不同要求，為培養學(xué)生的實(shí)踐能力提供實(shí)踐條件。實(shí)踐教學(xué)基地可設在企業(yè)，也可以設在高職學(xué)�；虮究圃盒�。實(shí)踐教學(xué)基地既是培養學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，也是培養教師實(shí)踐能力的場(chǎng)所，只有教師的實(shí)踐能力提升了，才能更好地指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，加強職業(yè)教育教學(xué)團隊的構建，打破企業(yè)能工巧匠與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的界線(xiàn)，人才通用，制訂學(xué)校教師到企業(yè)兼職、企業(yè)技術(shù)能手到學(xué)校兼課的辦法。高本銜接工作的有效開(kāi)展關(guān)系到我國現代職業(yè)教育體系的有效建立，以及高等職業(yè)教育人才隊伍的可持續發(fā)展問(wèn)題，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多元主體的積極參與實(shí)施。在當前高等職業(yè)教育大力發(fā)展的時(shí)代背景下，需要我們積極探索，在中高銜接取得良好成果的基礎上，進(jìn)一步深入拓展高本銜接的空間，為將來(lái)構建“中職—高職—應用型本科—專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生”的現代職業(yè)教育學(xué)歷架構打下良好基礎。

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