小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)思考論文
一、傳統小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生的課堂主體地位。我國長(cháng)期受應試教育的影響，傳統小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，存在忽視學(xué)生課堂主體地位的特點(diǎn)。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，通常以理論知識講解為重點(diǎn)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識，并為了應付考試對知識進(jìn)行死記硬背[1]。整個(gè)課堂學(xué)習環(huán)境中，師生之間嚴重缺乏交流，教師無(wú)法了解學(xué)生對知識的掌握程度，更無(wú)法有針對性的展開(kāi)教學(xué)，因此課堂教學(xué)效率較低。（二）教學(xué)模式單一化。在傳統的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常會(huì )采用單一化的教學(xué)模式，以領(lǐng)讀、背誦和默寫(xiě)等方式，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識的學(xué)習。這種教學(xué)模式毫無(wú)新意，更缺乏趣味性，因此無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生學(xué)習興趣，長(cháng)此以往，甚至會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的具體策略
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生的課堂主體地位。新課程改革明確指出，我國小學(xué)語(yǔ)文教師在積極展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須變學(xué)生為課堂主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設計課堂教學(xué)內容，有針對性的展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)環(huán)境的趣味性，引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而促使學(xué)生對語(yǔ)文知識產(chǎn)生深刻的認知[2]。而教師應充分發(fā)揮自身的客體職能，引導學(xué)生逐漸深入研究語(yǔ)文知識，建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)師生互動(dòng)，鼓勵、引導學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識的學(xué)習，從而對語(yǔ)文知識的內涵產(chǎn)生深刻理解，在這一過(guò)程中，能夠對學(xué)生的語(yǔ)文知識學(xué)習興趣、思維能力、理解能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養。（二）綜合應用多種教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。新課程改革明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教師應采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。因此為了彌補傳統小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式單一化的缺陷，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師可以綜合應用多種教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)：1.情境教學(xué)模式的有效應用。新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、吸引學(xué)生注意力的角度出發(fā)構建科學(xué)的教學(xué)模式[3]。情境教學(xué)模式即根據教學(xué)內容與學(xué)生的興趣愛(ài)好，綜合應用各種元素進(jìn)行課堂情境設計，將學(xué)生帶入到具體的`情境當中，對語(yǔ)文知識產(chǎn)生深刻的認知，并積極主動(dòng)的解決學(xué)習中的問(wèn)題。值得注意的是，在設定課堂教學(xué)情境時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須保證小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的開(kāi)放性、趣味性和探索性，不斷吸引小學(xué)生的注意力。例如，在《秋天來(lái)了》一課教學(xué)中，教師可以播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，引導學(xué)生保持身心放松，利用秋天美麗的景色和講故事的方式，將學(xué)生帶入到真實(shí)的秋天情境當中，在此基礎上引導學(xué)生思考“你怎樣知道秋天的到來(lái)？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的問(wèn)題。學(xué)生會(huì )在教師的逐漸引導下，逐漸深入到課文內容當中，對知識產(chǎn)生深刻的認知，并體會(huì )到語(yǔ)文知識學(xué)習的快樂(lè )。2.多媒體教學(xué)模式的有效應用。多媒體能夠將小學(xué)語(yǔ)文知識內容通過(guò)音頻、視頻、圖片和文字等形式直觀(guān)的呈現出來(lái)，通過(guò)對學(xué)生視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等感官的刺激，引導學(xué)生逐漸深入思考語(yǔ)文知識內容，從而提升學(xué)習效率。例如，在《神筆馬良》一課教學(xué)中，教師可以將精彩的電影片段利用多媒體播放出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，在此基礎上學(xué)生會(huì )全身心投入到課堂學(xué)習當中，對馬良的機智、勇敢等品格產(chǎn)生深刻認知。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)模式具有較強的趣味性，符合小學(xué)生特點(diǎn)，對于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
綜上所述，在新課程改革不斷深入背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應及時(shí)變學(xué)生為課堂學(xué)習主體，詳細進(jìn)行學(xué)情分析，并以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，綜合應用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，最終才能夠為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、實(shí)現人才全面培養奠定良好基礎。
參考文獻
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