語(yǔ)文有效教學(xué)論文
導語(yǔ)：根據新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。以下是小編為大家分享的語(yǔ)文有效教學(xué)論文，歡迎借鑒！
[摘 要]：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養和發(fā)展學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力和表達能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養。而學(xué)生語(yǔ)文素養的形成是滲透在每一節課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，方法如下：有效導入，創(chuàng )設閱讀教學(xué)情境；有效提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)效率；有效訓練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。
[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 有效性
《語(yǔ)文課程標準》指出：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養和發(fā)展學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力和表達能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養。而學(xué)生語(yǔ)文素養的形成是滲透在每一節課的是否有效中的，因為“一節課的教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)�！�
如何在有限的40分鐘內用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，成為教師探究的話(huà)題�，F以《石頭書(shū)》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法：
一、有效導入，創(chuàng )設閱讀教學(xué)情境。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’�！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃這“火藥”的導火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì )激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入，一開(kāi)始就要把學(xué)生的興趣“勾”起來(lái)。
在教學(xué)《石頭書(shū)》一課時(shí)，我先從課題中的“書(shū)”字入手，手拿一本書(shū)，問(wèn)：“這是什么？”（書(shū)）“你們愛(ài)看書(shū)嗎？愛(ài)看什么書(shū)呀！”學(xué)生的話(huà)匣子一下就被打開(kāi)了。接著(zhù)我又問(wèn)：“石頭見(jiàn)過(guò)嗎？”學(xué)生會(huì )想：石頭誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，為什么老師要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？然后我引出“石頭書(shū)”，“石頭書(shū)大家見(jiàn)過(guò)嗎？想去看看嗎？”學(xué)生更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，急著(zhù)想去看看，閱讀自然就迫不及待了。
開(kāi)端引趣的方式除“設疑”之外，還有 “謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此 ，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
二、有效提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)效率。
（一）呼喚教師有效提問(wèn)。
1、提問(wèn)要有啟發(fā)性。一般來(lái)說(shuō)，初學(xué)課文，提問(wèn)要有概括性；講析課文，提問(wèn)要有研究性；提煉中心，提問(wèn)要有深刻性。例如，教學(xué)《石頭書(shū)》一課，在讀了第11自然段后，我引導學(xué)生提問(wèn)題：“愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題難得多。愛(ài)問(wèn)的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問(wèn)嗎？”這個(gè)是要學(xué)生合作探究的，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有了疑惑，急于想表達出來(lái)，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題在提出之后很快引起了其他學(xué)生的思考，大家都沉浸在解決問(wèn)題的樂(lè )趣中。
2、提問(wèn)要精煉。要“問(wèn)”出知識內涵，要“問(wèn)”出知識本質(zhì)，要“問(wèn)”出學(xué)生的技能培養。針對《石頭書(shū)》一課，我設計了三個(gè)問(wèn)題：①石頭書(shū)上的字畫(huà)是什么樣的？②石頭書(shū)能說(shuō)明什么？③看懂了石頭書(shū)有什么用？這三個(gè)問(wèn)題是對文章內容的概括，解決了這三個(gè)問(wèn)題，對全文就有了一個(gè)總體的認識。再?lài)@這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)講解，學(xué)生目標明確，學(xué)起來(lái)就輕松多了。 在解決第二個(gè)問(wèn)題：“石頭書(shū)能說(shuō)明什么？”時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經(jīng)是密林、大海、高山的？”這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生理解化石能說(shuō)明什么起著(zhù)關(guān)鍵的作用。我先讓學(xué)生自由討論，學(xué)生們暢所欲言，思維的火花在此時(shí)迸發(fā)了出來(lái)。接著(zhù)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。最后在學(xué)生說(shuō)的基礎上，老師總結：他是通過(guò)樹(shù)葉的化石知道這里曾經(jīng)是密林，又通過(guò)小魚(yú)的化石知道這里又變成了大海，后來(lái)又變成了高山。這樣循序漸進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的探索新知識的興趣，又培養了學(xué)生的合作精神。
（二）培養學(xué)生提問(wèn)意識。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認識周?chē)臇|西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考�！睂W(xué)生問(wèn)的過(guò)程是理解課文、內化知識的過(guò)程。同時(shí)學(xué)生提問(wèn)也是體現學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、自悟自得的過(guò)程。所以閱讀教學(xué)中教師要培養學(xué)生的提問(wèn)意識。
如教學(xué)《石頭書(shū)》第11自然段時(shí)，由于學(xué)生對地理知識了解不多，會(huì )產(chǎn)生很多的疑惑。我針對這一情況，在第一課時(shí)就設計了讓學(xué)生自由提問(wèn)的環(huán)節，學(xué)生在初讀時(shí)將自己不懂的地方動(dòng)筆圈出來(lái)，學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答。果然，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：化石是石頭嗎？為什么地殼會(huì )升高？為什么密林會(huì )變成大海？怎么知道這里曾經(jīng)是大海，后來(lái)有變成高山的？……問(wèn)題千奇百怪，正說(shuō)明了孩子對課文產(chǎn)生了思考。有的問(wèn)題學(xué)生之間就能自行解決了，不能解決的讓學(xué)生課后查找有關(guān)的資料，而涉及到專(zhuān)業(yè)知識的名詞術(shù)語(yǔ)就不必做過(guò)多講解，只要讓學(xué)生了解即可。同時(shí)，老師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，強調通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，獲得主體性發(fā)展。
三、有效訓練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。
1、 活躍學(xué)生思維。
引導學(xué)生從不同角度、不同側面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學(xué)生的思維。如教《石頭書(shū)》一課時(shí) ，我在教學(xué)完最后一部分內容之后，提問(wèn)：“老師有個(gè)問(wèn)題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學(xué)生馬上來(lái)了精神，我接著(zhù)問(wèn)：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發(fā)求異思維的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)可以找到埋在地底的礦藏，有的說(shuō)可以幫助我們了解地球的變化等。學(xué)生思維非�；钴S，我都沒(méi)有想到孩子們會(huì )思考得這么深刻。我接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是勘探隊員，你最想從地殼深處找到什么？”學(xué)生思索一番之后將自己的想法表達了出來(lái)。有的說(shuō)最想找到恐龍的化石，有的說(shuō)最想找到一種能解決能源危機的用之不竭的能源……學(xué)生們個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時(shí)一提出問(wèn)題，學(xué)生一個(gè)個(gè)把頭低下來(lái)，生怕老師提到他的情況，這種提問(wèn)的`形式和問(wèn)題的設計更符合孩子的心理特點(diǎn)和認知規律。
2、帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。
科學(xué)的閱讀訓練一定是思維和閱讀訓練的統一。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。如《石頭書(shū)》一課開(kāi)頭我就設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，給學(xué)生讀書(shū)指出明確的目標，提高了讀書(shū)的效率。不僅如此，每一課時(shí)讀課文時(shí)，我都讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，邊讀邊思考，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
3、深化朗讀指導。
高爾基說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)有時(shí)會(huì )使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置�！弊x書(shū)的重要性由此可見(jiàn)。讀是理解課文和培養閱讀能力的需要，是培養語(yǔ)感的需要，是識記的需要，是培養認真閱讀習慣的需要。朗讀訓練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導《石頭書(shū)》一課的朗讀時(shí)，我抓住了兩個(gè)孩子與勘探員叔叔的對話(huà)來(lái)指導朗讀。比如：“川川不禁笑了起來(lái)”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個(gè)“笑”字包含了很多意味，既有對勘探員叔叔說(shuō)的話(huà)的不解，又包含著(zhù)對“石頭書(shū)”的好奇。只有引導學(xué)生細細地品讀、玩味，才能走進(jìn)人物的內心世界，才能體會(huì )文章用詞的準確、精妙。我在引導學(xué)生讀時(shí)，常說(shuō)的一句話(huà)就是“誰(shuí)愿意美美地讀出來(lái)？”要讓學(xué)生明白讀書(shū)是一種美的享受，才能讓學(xué)生通過(guò)讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動(dòng)、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學(xué)生情感的漣漪，達到“美讀”的效果。
探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中積極探索。我們應以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，興趣盎然地學(xué)習，才能夠切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。
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