小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文1
內容提要：目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些方法和策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文
滲透
心理健康教育
方法研究
目前，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”。依據《語(yǔ)文課程標準》和《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》有關(guān)學(xué)科滲透心理健康的要求，在現有的條件下進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育，語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統一的學(xué)科，具有得天獨厚的條件。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，我認為以下幾種方法對于在教學(xué)中滲透心理健康教育是可行且有效的。
一、以學(xué)生為本，創(chuàng )新備課模式確定滲透心理健康教育目標
新課程倡導的教學(xué)過(guò)程觀(guān)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應該有學(xué)生的參與。不論是語(yǔ)文學(xué)科知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，還是基于語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育都需要學(xué)生的有效參與。所以，互動(dòng)式師生合作備課是確定語(yǔ)文教學(xué)各項目標的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標。
在師生合作確定滲透心理健康教育目標的備課中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇權，準確把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應的教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，消除無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。所以，以生為本的開(kāi)展扎實(shí)有效的師生合作備課活動(dòng)是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育各項任務(wù)的前提。
經(jīng)過(guò)探索，互動(dòng)式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標的形式有三種：一是教師與全體學(xué)生合作；二是教師與小組同學(xué)合作；三是教師與個(gè)別學(xué)生合作。但教師與全班學(xué)生合作，受時(shí)空限制太大，僅可利用早讀、自習課進(jìn)行。教師與小組同學(xué)合作是比較省時(shí)、省事而有效的一種形式。教師與個(gè)別學(xué)生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機結合起來(lái)進(jìn)行。
在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學(xué)合作備課的形式，一般請來(lái)4至6位同學(xué)參與，他們分別是班中學(xué)習水平層次不同的學(xué)生代表，同時(shí)他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學(xué)中段語(yǔ)文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的讀課文、學(xué)生詞、概括課文、提問(wèn)題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學(xué)生對教材的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感體驗和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過(guò)分級分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課時(shí)的問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，分析歸納總結出這一階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問(wèn)題，然后找準本單元或本課的心理健康教育滲透點(diǎn)，制定恰當的心育目標，使它更適合學(xué)生的學(xué)情，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區”知行意和諧統一，從而提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)我校分級分類(lèi)互動(dòng)式師生合作備課心育目標研究，我們歸納出影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育目標確定的總體因素是：一是學(xué)生認知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩定、樂(lè )觀(guān)的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強的行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、頑強性和自制力；四是自我觀(guān)念正確，具有健全統一的個(gè)性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強的適應能力。
二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內容
語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構建成，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行認知心理的教育，也滲透著(zhù)心理健康教育的其他內容，語(yǔ)文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現行的各種版本語(yǔ)文教材都不是集中有序地直接將心理教育內容表達出來(lái)，而是蘊藏在課文的字里行間；也不是獨立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的心理健康教育滲透內容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。
在這些教材中，有些教材心理教育內容比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，從而把心理健康教育融入其中，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《中彩那天》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學(xué)生充分讀書(shū)解決了這一問(wèn)題后繼續追問(wèn)“中獎汽車(chē)是留給父親自己呢，還是還給庫伯？說(shuō)說(shuō)你的理由�！弊プ 岸谜\實(shí)，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理�！边@一滲透心理健康教育核心內容不放松，通過(guò)學(xué)生與文本對話(huà)、與自己對話(huà)、與同伴對話(huà)、與老師對話(huà)，最后達到“自我觀(guān)念正確，具有健全統一的人格”的心理健康教育目標。
有些教材所包含的心理教育內容不明顯，就需要拓展，教師應努力找出言“此”與“彼”之間的結合點(diǎn)。例如《地震中的父與子》一文，教學(xué)時(shí)為了繼續在抓住人物動(dòng)作、外貌描寫(xiě)體會(huì )父親的偉大的基礎上，達到“體諒父母，感恩父母”的心育目標，我抓住文中描寫(xiě)父親堅持挖了36小時(shí)這一片段展開(kāi)教學(xué)，由此及彼地設計了一個(gè)讀寫(xiě)結合的訓練點(diǎn)“父親苦苦挖了36小時(shí)仍不見(jiàn)兒子的蹤影，此時(shí)的父親最想對生死未卜的兒子說(shuō)些什么？請你在書(shū)本的空白處寫(xiě)幾句話(huà)�！币皇て鹎永�，學(xué)生借助語(yǔ)言文字調動(dòng)自己的情感體驗，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話(huà)語(yǔ)體悟出父親的不容易、擔心乃至偉大，達到了“體會(huì )父母之愛(ài)，感恩父母”的效果。
那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內容，收到心育的實(shí)效。
三、以評促發(fā)展，推進(jìn)滲透心理健康教育有效落實(shí)
1、遵循“全程”“全員”“激勵”的評價(jià)原則
教師對學(xué)生及時(shí)、積極的評價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且能維護學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育應堅持全程全員激勵原則。所謂“全程”是指所有實(shí)施這一滲透的全部時(shí)間內全部實(shí)際操作過(guò)程，“全員”指的是我們所面對的是全體學(xué)生。在實(shí)施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應該做到：適時(shí)的準確地做出評價(jià)，把評價(jià)貫穿于實(shí)施滲透的全過(guò)程，使滲透獲得不斷的反思達到持續的增值，另外，還要時(shí)時(shí)處處對每一個(gè)學(xué)生注意加強激勵，把激勵面遍及全體學(xué)生，使學(xué)生得到奔赴目標的源源不絕的動(dòng)力，讓我們的受教育者保持著(zhù)開(kāi)朗、愉悅、奮進(jìn)的心態(tài)，從而切實(shí)有效的落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的心育目標。
2、采用教師與學(xué)生互動(dòng)式的評價(jià)方式
我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)滲透心理健康教育主要采用教師與學(xué)生互動(dòng)式評價(jià)的方式，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。教師與學(xué)生互動(dòng)式評價(jià)，以學(xué)生評價(jià)為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，評價(jià)的標準也相應轉變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)有利于知識建構的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識、濃厚的學(xué)習興趣以及是否能引導學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評價(jià)模式，努力改變教師是評價(jià)權威的現象，把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生，積極引導學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式自評與互評。通過(guò)互動(dòng)式自評，促使學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思，了解自己的長(cháng)處、存在的問(wèn)題，從而針對性地進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)互動(dòng)式互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達能力。
例如，我在課堂上努力創(chuàng )設一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動(dòng)交流氛圍。課堂交流時(shí)我提醒學(xué)生做到：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中吸取別人的長(cháng)處；互相評說(shuō)本組成員在活動(dòng)中的表現。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強了主人翁責任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì )了寬容、理解，增強了學(xué)習語(yǔ)文的信心和興趣。學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)，對自己也有了全新的認識，推進(jìn)了滲透心理健康教育有效落實(shí)。
3、把握恰當的評價(jià)時(shí)機
評價(jià)的時(shí)機把握是十分重要的，如果把握不好，會(huì )影響評價(jià)的結果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機會(huì )，及時(shí)地進(jìn)行激勵性評價(jià)，還要引導學(xué)生也學(xué)習在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機，進(jìn)行對話(huà)交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。同時(shí)要注意評價(jià)的語(yǔ)氣要誠懇，要用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。
四、以活動(dòng)為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑
小學(xué)教材中，安排了不少的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設計、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著(zhù)豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著(zhù)活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口拓寬了語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的途徑。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師要善于把握機會(huì )，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對性強，往往有事半功倍之效。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“跳蚤市場(chǎng)”的實(shí)踐活動(dòng)，把同學(xué)們平時(shí)不玩的玩具、看過(guò)的書(shū)本等帶到教室來(lái)，讓學(xué)生模擬交易市場(chǎng)進(jìn)行以物換物的公平交換。學(xué)生的積極性很高，這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達能力，樹(shù)立了學(xué)生變廢為寶珍惜勞動(dòng)成果的意識，又培養了學(xué)生適應社會(huì )的生存能力。在活動(dòng)過(guò)程中，我有意識的滲透心理健康內容：學(xué)會(huì )通過(guò)勞動(dòng)獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的適應社會(huì )心理品質(zhì)的養成，使他們從小便能樹(shù)立起自我生存的觀(guān)念。
總而言之，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，語(yǔ)文老師理應責無(wú)旁貸地分擔這一重任，因而這就更需要我們去探索，去研究，開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，要像春雨潤物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識和運用的同時(shí)，能夠在教師的指導下進(jìn)一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文2
小時(shí)候，我最重要的愛(ài)好就是閱讀。因為喜歡文字，由此喜愛(ài)文學(xué)。如今，我成為了一名語(yǔ)文教師。作為老師，我想：要是我能夠做一些工作，讓學(xué)生們喜歡閱讀，那是多么舒心愜意的事情。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！眱和氖澜缛绻軌蛴袝�(shū)籍的陪伴，那么他們的生活將會(huì )豐富多彩，樂(lè )趣無(wú)窮�；仡欉^(guò)去一年里我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面做出的努力，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì )，希望以此推進(jìn)日后的閱讀教學(xué)。
一、強化朗讀，從讀中悟美，由“讀”到“閱讀”
日本“繪本之父”松居認為，在兒童讀書(shū)方面，用耳朵聽(tīng)語(yǔ)音的體驗是最重要的。孩子們從小就喜歡聽(tīng)故事，喜歡聽(tīng)聲情并茂的朗讀。我在平時(shí)的閱讀課上，會(huì )挑選一兩篇篇幅短小，可讀性強的短文或者故事，聲情并茂地，有時(shí)候還輔助以動(dòng)作，以這種方式給他們朗讀。在我朗讀完之后，我會(huì )讓他們自己先閱讀一遍，然后再請他們自己把自己當成朗誦家，自信、響亮地再朗讀一遍，朗讀之后就可以自由閱讀了，他們就這樣開(kāi)始了閱讀之旅。有時(shí)候有合適的音頻、視頻（這些視頻播放的故事剛好有為本就更好），我也會(huì )播放給他們看，并且告訴他們，這里播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你們閱讀原原本本的故事呢。如果你想知道多有趣，那就請你翻開(kāi)書(shū)本，靜心閱讀吧！每每看到同學(xué)們或細聲討論、或輕聲朗讀、或專(zhuān)心閱讀的情景，我深深體會(huì )到閱讀的體驗是多么的美好。
二、借助繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“繪本超越語(yǔ)音、跨越文化，它以圖敘事，以圖傳情，既是故事書(shū)，也是藝術(shù)品�！毙蜗罂筛械氖挛�，很受孩子們的喜愛(ài)。如果時(shí)間允許，我會(huì )選一兩節閱讀課，專(zhuān)門(mén)給孩子們講繪本中的故事。繪本多為外國作家所作，其畫(huà)面色彩鮮艷，充滿(mǎn)童真趣味，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。比如，講述《可怕的'星期二》這本書(shū)的時(shí)候，我看到封面上畫(huà)有一個(gè)小男孩，封面上畫(huà)的月亮從天上落下了，宇宙飛船飛過(guò)來(lái)了，小男孩嚇得目瞪口呆，小貓嚇得豎起了弓起了背。我就讓同學(xué)們先仔細觀(guān)察封面，進(jìn)行大膽想象，并思考：“為什么說(shuō)星期二是可怕的？有多可怕？”
孩子們一下子被這樣一幅畫(huà)面和如此引人入目的題目吸引住了，他們討論的時(shí)候興趣盎然，討論熱烈。我在講解每一幅圖的時(shí)候，都不讓同學(xué)們看文字，讓他們盡情地想象：為什么這幅圖畫(huà)了這些？到底發(fā)生了什么事情？我讓他們大膽發(fā)言，等他們發(fā)言完畢，我再進(jìn)行總結。在給他們講解了幾頁(yè)以后，我就讓他們自己去閱讀了，我還告訴他們，像這樣有趣的書(shū)還有很多很多，需要他們利用課外時(shí)間去閱讀。我希望用這樣的方式讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們把閱讀從課堂延伸到課外。
三、適時(shí)鼓勵、獎勵，努力營(yíng)造閱讀的氛圍。
孩子們的行為需要老師的肯定，被肯定的孩子又會(huì )更加向上，更有信心地學(xué)習，形成一種良性的循環(huán)。不管是課堂上，還是在課余時(shí)間，我都會(huì )適時(shí)地鼓勵他們多讀書(shū)，我鼓勵他們每個(gè)人準備一本自己的摘抄本，把課外閱讀積累到的好詞好句抄下來(lái)，有空就讀一讀。如果他們在學(xué)校表現好，積累到一定的紅花數的時(shí)候，我會(huì )獎勵他們可以借閱教室里的圖書(shū)，并帶回家看幾天。有時(shí)候我會(huì )給予他們物質(zhì)上的獎勵，比如一支鉛筆，一個(gè)蝴蝶結。對于經(jīng)常閱讀課外書(shū)，又能自覺(jué)摘抄課外書(shū)上的好詞好句，并經(jīng)常找老師分享故事的同學(xué)，我會(huì )在課堂上大力表?yè)P，讓同學(xué)們以這位同學(xué)為榜樣，并給予這位同學(xué)一定的物質(zhì)獎勵。我鼓勵他們在閱讀的時(shí)候常思考、樂(lè )思考，如果能把學(xué)過(guò)的課文內容結合起來(lái)思考，那就更好了。另外，通過(guò)建立班級圖書(shū)管理制度，我鼓勵孩子們把圖書(shū)借回家去看，鼓勵他們多看書(shū)，多讀書(shū)，我還建議他們可以把看過(guò)的故事講給家人聽(tīng)，自己來(lái)當小小故事家。慢慢地，從課間有同學(xué)捧著(zhù)一本書(shū)饒有興趣地看，到他們互相比比誰(shuí)讀的課外書(shū)多，加上我會(huì )把本月讀書(shū)最多的同學(xué)評為“閱讀星”，將他（她）讀過(guò)的書(shū)羅列出來(lái)，寫(xiě)在五角星的卡紙上貼到教室的展板，讓大家向這位同學(xué)學(xué)習。這樣，漸漸地，班里就形成了一股愛(ài)讀書(shū)的氛圍。通過(guò)種種正面的鼓勵、獎勵，在一定程度上提高了孩子閱讀的興趣。
四、誦讀經(jīng)典，積累詞匯，提升語(yǔ)文素養
國學(xué)經(jīng)典是我國優(yōu)秀文化的珍貴財富，大量的誦讀這些幾千年積淀下來(lái)的語(yǔ)言，將能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的情感，提升學(xué)生的文化修養。在二年級下學(xué)期的閱讀課上，我們每天花費十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生朗讀國學(xué)經(jīng)典的內容，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》《千字文》。這些誦讀材料內容簡(jiǎn)短，讀起來(lái)瑯瑯上口。同學(xué)們既感興趣，讀起來(lái)也不會(huì )很困難。為了方便學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，我在學(xué)生每次讀完之后，對其中難懂的字詞、語(yǔ)句進(jìn)行解釋?zhuān)@樣學(xué)生們對這些內容就不會(huì )覺(jué)得陌生而難懂了。在我看來(lái)，朗讀國學(xué)經(jīng)典的前提就是要對其中的內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，只要這樣，他們才不會(huì )在讀的時(shí)候覺(jué)得內容生澀，拗口。
早讀課上，朗讀適合的課外閱讀文本是非常必要的。只要有時(shí)間，我們就會(huì )花一部分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課外閱讀文本。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，我會(huì )把對仗工整、講究韻律、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的語(yǔ)句著(zhù)重提出來(lái)，讓學(xué)生多讀幾遍。朗讀這些課外文章，看似與課文中的知識毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則是相輔相成的。經(jīng)典文段積累得多了，學(xué)生就會(huì )在無(wú)形之中沉浸于祖國文化傳統的熏陶之中，而且還有助于拓寬他們認識字詞的渠道，增加他們的詞匯量，提升他們的語(yǔ)文素養，從而引導他們向著(zhù)真善美的世界探尋。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心論文3
摘要：群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習慣的培養方面起著(zhù)重要作用。讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的“主體”，培養興趣；群文閱讀能更好地培養學(xué)生的自主閱讀習慣。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng )新，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時(shí)在師生的平等互動(dòng)下，是構建有效課堂的重要途徑之一。
關(guān)鍵詞：群文閱讀
小學(xué)
價(jià)值
群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，與傳統的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)即有聯(lián)系又有區別。它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關(guān)注文章的表達形式內部結構核心觀(guān)點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結構化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現能力。歸結起來(lái)，群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習慣的培養方面起著(zhù)重要作用。
一、讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)
朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。中小學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀是學(xué)會(huì )學(xué)習最重要的部分，群文閱讀要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。多讀書(shū)、多積累是我國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，但就目前的學(xué)習情況來(lái)看，許多學(xué)生的閱讀量都遠遠達不到要求�！墩Z(yǔ)文課程標準（20xx年版）》在“課程目標”中規定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規定小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結果。當前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊教材、每?jì)越滩钠骄?0篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養的發(fā)展提供了必要準備。但同時(shí)，關(guān)于閱讀僅僅依靠量來(lái)取勝是遠遠不夠的，在大量的閱讀中，只有學(xué)生通過(guò)對大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對話(huà)，不斷總結閱讀心得與體會(huì )，才會(huì )在大量的閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。
二、讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的“主體”，培養興趣
語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于受教學(xué)模式的影響，導致部分學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科感到枯燥。這其中一個(gè)重要原因在于，傳統語(yǔ)文教學(xué)中，以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識�！墩Z(yǔ)文課程標準（20xx年版）》在“基本理念”中強調：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！碑斍拔覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，一節課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著(zhù)進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。這樣，學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的“主體”，主人翁意識得到提高，便于學(xué)生轉換角色，帶著(zhù)興趣與求知的欲望，主動(dòng)的去學(xué)習語(yǔ)文。
三、群文閱讀能更好地培養學(xué)生的自主閱讀習慣
有了閱讀興趣之后，重要的一點(diǎn)在閱讀習慣的培養。著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養學(xué)生的習慣，這包括學(xué)生的學(xué)習習慣與生活習慣，就學(xué)習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養學(xué)生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習慣的培養，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，從中得到營(yíng)養，群文閱讀能更好地培養學(xué)生自主閱讀自覺(jué)閱讀的習慣。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者引導者，鼓勵學(xué)生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分調動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主閱讀自覺(jué)閱讀的習慣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
總之，群文閱讀立足點(diǎn)在于學(xué)生的基礎上，在大量的閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，從而培養起學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而培養良好的自主閱讀習慣。群文閱讀子在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用，是語(yǔ)文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng )新，利于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面生成和提高。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng )新，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時(shí)在師生的平等互動(dòng)下，是構建有效課堂的重要途徑之一。
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