對新課改背景下農村數學(xué)教學(xué)的探討論文
第1篇:對新課改背景下農村數學(xué)教學(xué)的探討
近年來(lái)，社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國加大了人才培養力度，新課程改革得以深入貫徹和落實(shí)，希望通過(guò)轉變傳統的教學(xué)模式及理念，促進(jìn)人才的全面成長(cháng)。鑒于此，本文從農村數學(xué)教學(xué)入手，對新課程改革背景下，農村數學(xué)教學(xué)理念及模式的轉變展開(kāi)了探討，以期對加大我國農村人才培育力度奠定良好的基礎。
同城市初中數學(xué)教學(xué)相比，我國的農村數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，擁有教學(xué)理念和模式滯后的特點(diǎn)，不利于我國農村人才的全面培養。在近年來(lái)不斷深入貫徹落實(shí)的新課程改革中，我國農村數學(xué)教學(xué)，必須及時(shí)引進(jìn)、學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，引導其積極主動(dòng)的展開(kāi)知識的學(xué)習，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)學(xué)習質(zhì)量。在這種情況下，積極加強新課改背景下農村數學(xué)教學(xué)的探討具有重要意義。
一、轉變教學(xué)理念為提升農村數學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎
在傳統的農村數學(xué)教學(xué)中，受應試教育的影響嚴重，教學(xué)過(guò)程中，以教師為課堂主體，一味的向學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而學(xué)生作為客體，在日常學(xué)習中處于被動(dòng)地位，為了應付考試，不斷的對知識進(jìn)行死記硬背，在這一過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的交流較少，教師對學(xué)生掌握知識的程度把握不到位，而學(xué)生也會(huì )感到對邏輯性、理論性較強的數學(xué)知識的了解難度較大，因此在長(cháng)期的學(xué)習中失去學(xué)習興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。傳統的教學(xué)理念，嚴重制約了學(xué)生對數學(xué)知識的深刻理解，更無(wú)法促使學(xué)生提升學(xué)習積極性，促進(jìn)數學(xué)思維的培養。
因此，在新課程改革不斷深入的背景下，農村數學(xué)教學(xué)要想有效提升教學(xué)質(zhì)量，必須首先轉變傳統的教學(xué)理念。所以，教師教學(xué)中，不應當只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jì)，而是應當從長(cháng)遠的角度出發(fā)，以提升學(xué)生的數學(xué)素養為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，農村數學(xué)教師在教學(xué)中，必須轉變對學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的歧視心理，而是應當針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性的展開(kāi)教學(xué)，例如，在教學(xué)中，幫助部分學(xué)生擴展知識面;幫助另外一部分學(xué)生鞏固數學(xué)知識基礎等，應用差異化教學(xué)法，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
二、加大同學(xué)生之間的交流提升學(xué)生學(xué)習積極性
新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中，變學(xué)生為課堂主體，而教師作為客體，引導學(xué)生對知識進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習。針對邏輯性強、復雜性強的數學(xué)知識來(lái)講，教師在教學(xué)過(guò)程中，應積極主動(dòng)的構建有效的學(xué)習環(huán)境，引導噓聲積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，才能夠逐漸引導學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習和探究，為提升學(xué)習效率和質(zhì)量奠定良好的基礎。
首先，教師應加大同學(xué)生之間的交流，增加對學(xué)生的了解，包括學(xué)生的數學(xué)知識基礎，學(xué)生的興趣愛(ài)好等。從而真正做到同學(xué)生進(jìn)行情感交流，減小學(xué)生對深奧難懂的數學(xué)知識的抵觸情緒，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在增強同學(xué)生之間的交流過(guò)程中，也能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、歡樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，對于提升學(xué)生學(xué)習效率具有重要意義。
其次，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，對其進(jìn)行鼓勵和評價(jià)。在數學(xué)課堂教學(xué)中，傳統的教學(xué)模式下，教師會(huì )回答錯誤的同學(xué)提出批評，而針對回答正確的學(xué)生，也并沒(méi)有給予適當的鼓勵，這種評價(jià)方式，不僅忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，還嚴重的打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性，不利于提升學(xué)習效率，部分學(xué)生在教師的打壓下，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。因此，新時(shí)期，在新課程改革不斷貫徹落實(shí)的背景下，教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，必須尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，注重提出問(wèn)題的難度劃分，對于取得一定進(jìn)步的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵，促使其體會(huì )到一定的成就感，從而更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
三、加強實(shí)踐教學(xué)比例提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力
數學(xué)知識同生活是緊密相連的，在新課程改革背景下，新時(shí)期在積極加強農村數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應從學(xué)生的生活出發(fā)，加強實(shí)踐教學(xué)比例，為提升學(xué)生實(shí)際應用數學(xué)知識的能力提供可能。因此，教師在教學(xué)中，必須首先增加對學(xué)生的了解，并努力將教學(xué)內容同生活實(shí)際進(jìn)行結合，吸引學(xué)生注意力的基礎上，促使其，對知識產(chǎn)生更加深刻的`認知，并意識到數學(xué)知識在實(shí)際生活中的重要性，從而提升學(xué)習積極性。
例如，在進(jìn)行“有理數”一課的講解過(guò)程中，初中生對負數等抽象的有理數知識的理解存在一定難度，此時(shí)教師就可以引入生活實(shí)例，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解，例如，舉例說(shuō)明，小紅帶了10元錢(qián)去超市，買(mǎi)筆記本用了6元錢(qián)，剩余多少錢(qián)?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很容易就能夠列出計算式，此時(shí)，教師可以進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，如果小紅只有10元錢(qián)，而筆記本需要12元錢(qián)，那么他需要借2元錢(qián)，此時(shí)，小紅還有多少錢(qián)?在這一問(wèn)題中，學(xué)生會(huì )感到無(wú)所適從，接下來(lái)教師將公式“10-12=-2”在黑板中列出，學(xué)生不僅會(huì )對有理數知識產(chǎn)生深刻的理解，更能夠感到數學(xué)知識是生動(dòng)有趣的。
在應用實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，符合新課程改革的要求，對于提升農村學(xué)生實(shí)際應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力具有重要意義。
四、結語(yǔ)
綜上所述，新課程改革要想變學(xué)生為課堂主體，教師作為課堂，以引導的方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，從而為提升學(xué)習質(zhì)量奠定良好的基礎。在這種情況下，針對我國農村數學(xué)教學(xué)理念和模式都相對滯后的特點(diǎn)，我國在積極進(jìn)行人才培養的過(guò)程中，必須轉變教學(xué)理念為提升農村數學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎，并通過(guò)加大同學(xué)生之間的交流提升學(xué)生學(xué)習積極性，最后加強實(shí)踐教學(xué)比例提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，只有這樣，才能夠符合新課改要求，并對加大人才培養力度有所助益。
第2篇:微課在農村偏遠地區數學(xué)教學(xué)中的應用
隨著(zhù)新課程改革的開(kāi)展與實(shí)施，現代化信息技術(shù)已滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。在數學(xué)課堂教學(xué)中應用微課，可取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，我們有必要探討如何在農村偏遠地區的數學(xué)課堂教學(xué)中應用微課。
眾所周知，素質(zhì)教育對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展具有重要的影響，尤其是對促進(jìn)農村偏遠地區的學(xué)生的健康成長(cháng)起著(zhù)重要的作用。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，信息化的課堂教學(xué)模式已得到許多教師、家長(cháng)和學(xué)生的認可。隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展，數學(xué)教師必須轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，擺脫傳統的教學(xué)思想和教學(xué)方式的禁錮，用新的、科學(xué)的思想武裝頭腦，尊重學(xué)生在學(xué)習的主體地位，不斷思考當前的信息化教學(xué)方式，進(jìn)一步提高農村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。微課具有簡(jiǎn)短精練的特點(diǎn)，在數學(xué)教學(xué)中應用微課，有助于提高教學(xué)效率。下面筆者談?wù)勎⒄n在農村偏遠地區數學(xué)課堂教學(xué)中的應用。
一、將應用微課營(yíng)造課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
我們都很清楚，傳統的“灌輸式”課堂教學(xué)模式過(guò)于呆板，除了不能活躍課堂教學(xué)氣氛外，還抑制了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，導致學(xué)生的學(xué)習效率低下，學(xué)習興趣不夠高。因此，我們必須要嘗試將傳統的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，將微課引入課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在教學(xué)高中數學(xué)的《指數函數》時(shí)，教師可先播放放射性物質(zhì)的衰變或細胞分裂過(guò)程的視頻，讓學(xué)生欣賞，然后引出本節課的知識，即指數函數的概念等。將數學(xué)知識與生活結合起來(lái)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習與交流。
二、應用微課建構知識。突出教學(xué)重難點(diǎn)
不論是高中數學(xué)教學(xué)還是初中數學(xué)教學(xué)或小學(xué)數學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)設計與實(shí)施的過(guò)程中，必須注重知識的結構性和層次性，要有的放矢、因材施教。而微課在數學(xué)課堂教學(xué)中能很好地體現出這一點(diǎn)。首先，微課針對性強、教學(xué)目標明確、教學(xué)內容明晰;其次，微課能更好地梳理知識點(diǎn)，引出知識的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )圖，更有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。例如，教學(xué)高中數學(xué)“函數的概念和圖像”時(shí)，要對互為反函數的函數圖像之間存在的聯(lián)系進(jìn)行探究，教師可以運用多媒體技術(shù)和幾何畫(huà)板將這一內容制作成微課，向學(xué)生展示互為反函數的函數圖像的動(dòng)態(tài)轉化過(guò)程，使抽象、深奧、復雜的函數問(wèn)題變得直觀(guān)、具體、簡(jiǎn)單，讓學(xué)生可以更好地理解重難點(diǎn)知識。
三、應用微課查漏補缺。發(fā)展學(xué)生的思維
合理地利用微課將整節課教學(xué)的主要知識點(diǎn)集中展示出來(lái)，并發(fā)現問(wèn)題的根源，可以有效地幫助學(xué)生查漏補缺，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習思維。與此同時(shí)，對于一些較抽象的、較難理解的性質(zhì)及定理，教師可將其制作成幻燈片，再配上旁白，利用微課進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示。這樣可使一些難以理解的知識點(diǎn)變得十分清晰和直觀(guān)。同時(shí)，我們在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據一些學(xué)生的具體需求來(lái)設計微課。比如，如果學(xué)生不理解某個(gè)知識點(diǎn)，可選擇相應的微課進(jìn)行反復學(xué)習，理解知識，從而更好地查缺補漏，強化、鞏固知識。
四、應用微課再現學(xué)習。滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求
我們教師和學(xué)生都能體會(huì )到微課的一大優(yōu)勢就是能再現學(xué)習。微課內容永久保存，學(xué)生在家里、學(xué)�；蚱渌胤�，都可以同步學(xué)習。因此，微課成為學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習的最好載體，便于學(xué)生隨時(shí)隨地再次學(xué)習。同時(shí)，微課也是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充和拓展手段。值得一提的是，微課給學(xué)生提供了自主學(xué)習的環(huán)境，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，而教師則成為學(xué)生身邊最好的導師。因此，微課在農村偏遠地區數學(xué)課堂教學(xué)中的應用，很好地體現了家、校和社會(huì )三位一體的優(yōu)勢，師生共同學(xué)習，共同進(jìn)步。
總之，隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)及信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，具有獨特優(yōu)勢和特點(diǎn)。它的出現既順應了信息時(shí)代發(fā)展的潮流，又滿(mǎn)足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個(gè)新生的事物，它在內容設計、資源建設、教學(xué)模式等方面還有很多不完善的地方，但它在我們這些農村偏遠地區的中小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，甚至是整個(gè)教育教學(xué)中有著(zhù)廣闊的應用前景。因此，有關(guān)微課在農村偏遠地區教育教學(xué)中的應用值得我們進(jìn)一步研究。
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