新課改背景下小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)分析論文
一、新課程改革背景下的小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)理論分析
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)有效教學(xué)理論基礎
構建主義強調學(xué)生對知識的“同化”與“順應”，認為學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是主動(dòng)接受知識的過(guò)程，而非被動(dòng)接受。構建主義思想要求教師采用有效的教學(xué)策略，最終目的是使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，保持教學(xué)的有效性，并體現在學(xué)習結果上。多元智能理論則認為，學(xué)生在學(xué)習和認知的過(guò)程中，其認知功能是多元化的，不僅體現在智力上，還應包括情感、素質(zhì)等方面。多元智能理論與我國新課程改革理念不謀而合，要求小學(xué)數學(xué)教學(xué)體現學(xué)生全面發(fā)展的需要，把學(xué)生作為主體與教學(xué)的核心，體現學(xué)生的個(gè)體差異與認知差異，這是有效教學(xué)的理論基礎。此外，教學(xué)最優(yōu)化理論、后現代教育理論、馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展理論等在小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)研究中均具有一定的理論意義。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念
從新課程改革思想來(lái)看，小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念主要包括三個(gè)方面：第一，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的最終目標是實(shí)現學(xué)生全面、可持續的發(fā)展，這也是衡量教學(xué)有效性的關(guān)鍵標準。第二，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的時(shí)間與效益，在單位時(shí)間內使學(xué)生獲得盡可能多的知識與技能，或者對學(xué)生全面能力的培養具有積極的作用，這才是有效教學(xué)的有效性。這就要求教師在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)必須具備精準的時(shí)間與效益觀(guān)念。第三，有效教學(xué)關(guān)注教師的反思與創(chuàng )新，這是推進(jìn)更高水平教學(xué)的內動(dòng)力，是實(shí)現有效教學(xué)的根本。
�。ㄈ┬W(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略的基本要求
結合新課程改革思路，小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)首先需要教師在教學(xué)中堅持以學(xué)生發(fā)展為本的`理念，教學(xué)過(guò)程要覆蓋每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，并且還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續發(fā)展，注重培養學(xué)生的全面素質(zhì)與能力，這是有效教學(xué)順利展開(kāi)的基礎。其次，預設與生成的辯證統一。在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)過(guò)程是師生之間有效互動(dòng)的過(guò)程。并非簡(jiǎn)單的靜態(tài)知識傳遞過(guò)程，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，存在不確定性與生成性的，這就需要教師根據實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)要素進(jìn)行預設。再次，教學(xué)生態(tài)的和諧平衡。這是教育生態(tài)學(xué)的核心思想，是小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略對教師的要求。
二、小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)現狀反思
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從目前的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程存在一些問(wèn)題，阻礙了有效教學(xué)策略的順利實(shí)施，對這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，主要體現在以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)三維目標不明確，教學(xué)過(guò)程具有隨意性，無(wú)法準確體現教學(xué)目標的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，使得三者混亂、隨意，沒(méi)有形成有機整體。二是教學(xué)主體混淆，缺乏明確性。受到長(cháng)期以來(lái)的傳統教學(xué)思想的影響，多數小學(xué)數學(xué)教師并沒(méi)有將學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，而是將自己放在教學(xué)的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習主體性，使得學(xué)生的學(xué)習過(guò)程過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。三是教學(xué)方法單一，缺乏多樣性，更多的是以簡(jiǎn)單基礎知識傳遞為主，忽視了學(xué)生的多元智能開(kāi)發(fā)。四是教學(xué)評價(jià)模糊，缺乏及時(shí)性和全面性。
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對以上問(wèn)題進(jìn)行細致的分析可知，影響小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的主要因素包括外部環(huán)境因素、學(xué)生學(xué)習心理因素以及教師專(zhuān)業(yè)素養因素三個(gè)方面。對于外部環(huán)境因素而言，小學(xué)數學(xué)學(xué)科發(fā)展水平不高、社會(huì )不合理期待、傳統社會(huì )教育理念等，不同程度地影響了小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的效果。對于小學(xué)生學(xué)習心理因素而言，被動(dòng)式的教學(xué)模式導致學(xué)生興趣、動(dòng)機被壓抑，并且也導致其認知水平提升較慢，這一定程度上影響了其學(xué)習的主動(dòng)性與學(xué)習效果，進(jìn)而影響了其情感態(tài)度。教師的專(zhuān)業(yè)素養是小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略實(shí)施的核心因素，但從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，雖然教師具備積極專(zhuān)業(yè)的教師精神，但其專(zhuān)業(yè)知識儲備與專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平并未完全跟上教育發(fā)展的腳步，造成有效教學(xué)策略無(wú)法順利實(shí)施。
三、新課程改革背景下小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略?xún)?yōu)化
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備策略
教學(xué)準備是實(shí)施教學(xué)的前提條件，良好的準備是實(shí)現有效教學(xué)的基礎。在教學(xué)準備階段，教師應該準確把握教材內容、教材思想、教學(xué)目標等，確保備課具有可行性和有效性。教學(xué)目標與方向是備課方向的指引力量，因此備課方向要體現三維目標，確保備課的方向性。通常教學(xué)目標是備課考慮的重要因素，因此要遵循學(xué)生發(fā)展規律，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，并確保落實(shí)到位。
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施策略
教學(xué)實(shí)施是教學(xué)過(guò)程中的重要階段，也是實(shí)現教師與學(xué)生之間知識、技能良性互動(dòng)的關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)施策略的選擇將直接影響教學(xué)效果。首先，教師在課堂教學(xué)中要靈活運用多媒體手段，巧設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體差異，將學(xué)生放在學(xué)習的主體地位，建立師生之間和諧民主的關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛。再次，教師要緊跟時(shí)代步伐，善于接受現代教育理念和方法，轉變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現師生之間的良好對話(huà)。最后，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，這對小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)具有深刻的意義。此外，良好的教學(xué)評價(jià)方式能夠對教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行準確的診斷，對學(xué)生學(xué)習具有鼓舞作用。因此，小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的評價(jià)目的要具有發(fā)展性，評價(jià)主體要多元化，評價(jià)內容要注重全面性。
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