初中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養論文
【摘要】培養學(xué)生的閱讀能力是新課程改革對物理教學(xué)提出的要求。文章結合教學(xué)實(shí)踐，分析探討初中物理教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略。
【關(guān)鍵詞】閱讀;能力;技能;情境
在初中物理教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì )掌握科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )正確閱讀教科書(shū)，學(xué)會(huì )歸納所學(xué)的知識，培養學(xué)生收集、處理和鑒別各種信息，獲取新知識的能力”。本文結合教學(xué)實(shí)踐分析探討初中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養。
1．創(chuàng )設情境，提升學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習興趣
在實(shí)際教學(xué)中，為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師應注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣。為此，教師應該創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，如運用教材中的導圖、章首語(yǔ)、插圖等創(chuàng )設問(wèn)題情境�，F在初中物理教科書(shū)的每一章節都有導圖、章首語(yǔ)和插圖，形象生動(dòng)，充滿(mǎn)了人文氣息，符合廣大初中生的閱讀習慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應該巧妙利用這些有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。如在教學(xué)《聲現象》（初中物理人教版八年級上第一章）時(shí)，教師可引導學(xué)生觀(guān)看教材中海豚發(fā)聲的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片分析為什么人聽(tīng)不到海豚之間交流的聲音，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2．培養學(xué)生自主閱讀習慣
習慣，就是為了完成某一類(lèi)型行動(dòng)的需要，多次重復某一行為（或方式）使得動(dòng)作趨向于自動(dòng)化、穩固的行為習性。為了提升學(xué)生的閱讀能力，應該注意培養學(xué)生自主閱讀的習慣。在物理教學(xué)中，要培養學(xué)生的自主閱讀習慣，教師可以提供導學(xué)案，引導學(xué)生預習下一節課要學(xué)習的`內容。通過(guò)預習，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)全面的了解，從而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感和學(xué)習興趣。為了提高預習效果，教師在新課開(kāi)始之前，應該根據課堂的教學(xué)內容、教學(xué)目標，精心設計導學(xué)案，為學(xué)生提供閱讀提綱和思考題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀教材。在問(wèn)題的設計上，教師應該注意問(wèn)題的概括性、啟發(fā)性、針對性，形式上可以采用問(wèn)答式、填空式、計算式等。在課堂教學(xué)前，教師應該了解學(xué)生的預習情況，如通過(guò)與學(xué)生交流、溝通，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，也可以通過(guò)學(xué)生對導學(xué)案中的習題的解答情況，分析學(xué)生對有關(guān)知識的理解掌握程度。在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，教師可以這樣為學(xué)生擬定預習提綱：①摩擦力是什么？滑動(dòng)摩擦力又是什么？②在實(shí)驗過(guò)程中，為什么要突出木塊是在木板上做勻速運動(dòng)？為什么要通過(guò)彈簧測力計拉木板，并讀出彈簧測力計的讀數？③影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些？通過(guò)預習提綱，引導學(xué)生閱讀教材，自主探索問(wèn)題的答案，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。
3．多方實(shí)踐，提高閱讀技能
在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應該指導學(xué)生提高閱讀技巧。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師應該指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，增強閱讀效果。例如，在講述“阿基米德定律”的時(shí)候，教師應該指導學(xué)生抓住“浮力的大小”“浸”“排開(kāi)”等字詞。其中，“浸”是原理發(fā)生的條件，“排開(kāi)液體應承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的關(guān)鍵。通過(guò)對這些關(guān)鍵詞的分析理解，學(xué)生對“阿基米德定律”的內涵就有了深刻的理解，運用定律時(shí)就不容易出錯。教師還應該教會(huì )學(xué)生分析語(yǔ)句結構。當學(xué)生閱讀到結構比較復雜的長(cháng)句時(shí)，可以分析句子的主、謂、賓和定、狀、補。最后，教師還應該指導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。通過(guò)某一章節的學(xué)習，學(xué)生應該能夠結合課本內容，列出本章的知識結構，并通過(guò)知識結構表，對學(xué)習的知識進(jìn)行縱橫對比、前后聯(lián)系，使零碎的知識條理化.
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