物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養論文
在傳統的物理教學(xué)中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導，困囿于課本，追逐分數，學(xué)生缺乏提問(wèn)意識．問(wèn)題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察、交流中主動(dòng)懷疑，繼而提出問(wèn)題．學(xué)生只有敢于向傳統觀(guān)念挑戰，向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng )新的火花．
一、影響學(xué)生提問(wèn)能力的主要因素
提問(wèn)能力，是學(xué)生根據原有的知識與生活經(jīng)驗，借助于觀(guān)察、思考、發(fā)現新的事物、知識與原有的認知經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，將現象、過(guò)程內化為問(wèn)題，并用語(yǔ)言表述出來(lái)的一種能力．由于諸方面的問(wèn)題，學(xué)生的提問(wèn)能力逐步缺失．
1．應試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學(xué)生的命根”．現代的人才選拔制度在彰顯公平的同時(shí)，也導致應試教育的盛行．教師以機械訓練、枯燥記憶提高學(xué)生的考分，同時(shí)抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，扼殺了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生依賴(lài)于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問(wèn)題意識．
2．教師問(wèn)題意識缺乏．傳統的教育觀(guān)念根深蒂固，教師習慣于“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”，學(xué)生按照教師的預設思路逐個(gè)解決問(wèn)題，問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生回答越快越好，學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間與空間，以教師的“問(wèn)”替代了學(xué)生的“思”，更容不得學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生淪為接受知識的容器．
3．學(xué)生信息處理障礙．學(xué)生雖然對新知識充滿(mǎn)了渴望與好奇，但由于他們的知識結構零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，不能實(shí)現知識的有效遷移，導致有問(wèn)題時(shí)難以調出有效的信息．
4．學(xué)生心理存在障礙．初中階段，學(xué)生進(jìn)入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著(zhù)他們，生怕回答錯誤時(shí)受到老師的批評、同學(xué)的奚落，或由于自身的表達能力不強，或缺乏提問(wèn)的技能，以致回答與提問(wèn)的積極性逐漸降低．
二、培養學(xué)生提問(wèn)能力的有效策略
1．創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的'探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展，但他們的學(xué)習還依賴(lài)于認知經(jīng)驗．在分析學(xué)情的基礎上，教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考．
(1)創(chuàng )設生活情境．物理知識與生活密不可分，教師要善于觀(guān)察現象，從生活中挖掘教學(xué)素材，讓學(xué)生在觀(guān)察、體驗的基礎上產(chǎn)生新的思考．例如，在講“杠桿”時(shí)，教師提出問(wèn)題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開(kāi)，有同學(xué)將它放在門(mén)軸外，輕輕一關(guān)門(mén)，就能將核桃打開(kāi)．為什么這樣做能省力?學(xué)生積極思考．
(2)設置體驗情境．傳統的物理教學(xué)遠離學(xué)生的生活，學(xué)生機械記憶結論、公式，通過(guò)做題強化訓練，當面對新的情境時(shí)就會(huì )手足無(wú)措．教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗探究過(guò)程，產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應用．例如，在講“功率”前，教師讓學(xué)生在課間體驗從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學(xué)第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?
(3)創(chuàng )設實(shí)驗情境．物理是一門(mén)自然科學(xué)，離不開(kāi)以實(shí)驗獲得結論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設計出新穎實(shí)用的實(shí)驗，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、交流、分析中獲得結論．
2．掌握發(fā)現策略，使問(wèn)題意識由模糊走向明晰．教師創(chuàng )設教學(xué)情境，學(xué)生未必能從中發(fā)現新問(wèn)題、產(chǎn)生新思考，是因為他們的問(wèn)題意識模糊，缺少問(wèn)“為什么”的態(tài)度，對“究竟有何根據”缺少思考．教師要有意識地培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，當學(xué)生的回答與教師的經(jīng)驗、課本的觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)，要根據學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生理清思路，引導學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造動(dòng)態(tài)的物理課堂．例如，在講“電阻”時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察不同的導體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導體有阻礙作用有大有小，提出問(wèn)題:影響導體電阻大小的因素可能有哪些?
3．重視啟發(fā)引導，為學(xué)生提供提問(wèn)范式．學(xué)生的提問(wèn)能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復強化訓練中形成的．教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，把握知識的生長(cháng)點(diǎn)，在關(guān)鍵處、疑難處切入，設計出能開(kāi)啟學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中疑．
4．轉變傳統角色，創(chuàng )設民主的教學(xué)氛圍．教師要創(chuàng )設民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，為他們提出問(wèn)題創(chuàng )設機會(huì )，并從他們的提問(wèn)中挖掘閃光點(diǎn)．當學(xué)生提出離奇、幼稚的問(wèn)題時(shí)，教師要給予恰當的引導、啟發(fā)，讓他們獲得成功的體驗．總之，教師要引導學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，改變傳統的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng )設情境開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓他們敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力．
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