如何培養學(xué)生的提問(wèn)能力論文
摘要：本文是筆者根據實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，主要從以下四個(gè)方面淺談如何讓小學(xué)生在“學(xué)講”課堂上能夠“問(wèn)”、敢于“問(wèn)”： 玩中生智，在游戲中讓學(xué)生”問(wèn)出來(lái)”；創(chuàng )造具體情境，提高學(xué)生“問(wèn)”的欲望；正確教給質(zhì)疑方法，激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的能力；營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于“問(wèn)”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué) 培養 提問(wèn)能力
“學(xué)講”計劃指出教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)過(guò)程�！皩W(xué)講”計劃包括兩個(gè)方面，一個(gè)是“學(xué)進(jìn)去”，而另一個(gè)是“講出來(lái)”，而“問(wèn)出來(lái)”也是“講出來(lái)”中重要的一部分�？梢哉f(shuō)，能夠“問(wèn)出來(lái)”并且敢于“問(wèn)出來(lái)”是一個(gè)學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)必須具備的能力�！皢�(wèn)出來(lái)”有兩種目的：一種是向懂的人請教，為了解答自己的疑惑；另外一種是向對方提問(wèn)，為了檢驗和鞏固對方的學(xué)習成果。本文所講的”問(wèn)出來(lái)”，具有上述兩種目的，學(xué)生在提問(wèn)中可以解除心中的疑惑，鍛煉其探究能力。更重要的是，在自主學(xué)習占主要地位的“學(xué)講”課堂中，學(xué)生之間、師生之間有質(zhì)量地提問(wèn)，不僅僅簡(jiǎn)單的增加提問(wèn)者的知識和被提問(wèn)者的成就感，更能夠促使被提問(wèn)者主動(dòng)思考和探索，這就是教學(xué)相長(cháng)。那么，如何在“學(xué)講”課堂上讓小學(xué)生“問(wèn)出來(lái)”呢？
一、玩中生智，在游戲中讓學(xué)生“問(wèn)出來(lái)”
游戲在“學(xué)講”課堂中非常受學(xué)生的歡迎，“你問(wèn)我答”就是其中的一種。一開(kāi)始實(shí)行“學(xué)講”計劃時(shí)，學(xué)生相互之間扭扭捏捏，不好意思去問(wèn)問(wèn)題。在玩了“你問(wèn)我答”游戲后，這一狀態(tài)發(fā)生明顯變化。在復習乘法時(shí)，學(xué)生的表現讓人眼前一亮：
小組甲代表：“我們組抽中了，我們的第一個(gè)問(wèn)題是，出租車(chē)的起步價(jià)是6元，包含3公里，超過(guò)部分每公里3元錢(qián)一個(gè)人坐了6.7公里。請問(wèn)他應該付多少錢(qián)？”
小組乙代表：“這個(gè)我們知道，6.7公里應該去掉包含的3公里，數量乘以單價(jià)，再加上起步價(jià)就對了。具體的算法是：（6.7-3）*3+6=17.1元�！�
小組乙另一位學(xué)生：“等一等，我突然想起另一種算法，我們可以假設包含在起步價(jià)的3公里也是每公里3元，然后再扣除差價(jià)就行了。算法是，6.7*3-（9-6）=17.1�！�
小組乙歡呼，并由小組乙開(kāi)始提問(wèn)。
……
游戲結束后，教師對這一題目的點(diǎn)評：小組甲設計的第一個(gè)題目問(wèn)的非常好，雖然簡(jiǎn)單，但難度不小，設計這道題的同學(xué)值得鼓勵。小組乙同學(xué)的第一個(gè)回答是常見(jiàn)的回答，答案正確，更加難得的是小組乙臨場(chǎng)發(fā)揮，想出第二個(gè)答案。連小組甲設計的標準答案都沒(méi)有這種思路，非常難得，在滿(mǎn)分10分的基礎上加一分難度分和一分創(chuàng )新分，總共12分。小組甲設計的題目非常合理，加題目設計分滿(mǎn)分5分……
“學(xué)講”課堂上的“你問(wèn)我答”游戲有以下特點(diǎn)：第一，題目全部由學(xué)生設計，且附加參考答案（若學(xué)生不會(huì )，可不附加）。學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，能夠從出題者的角度思考，思考考察哪些知識點(diǎn)。第二，問(wèn)題的設計是由組員共同完成的，全體組員都參與了問(wèn)題的提出，有利于鍛煉他們提出問(wèn)題的能力。第三，鼓勵創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生提出好的問(wèn)題。不僅答對有分數，提出好的問(wèn)題同樣有分數。第四，給學(xué)生一定的提前準備時(shí)間，讓其在提問(wèn)和回答時(shí)都不怯場(chǎng)。這樣在游戲中，學(xué)生變得敢于提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題更加能夠考察和鞏固被提問(wèn)者的知識。而在游戲中，提問(wèn)者和被提問(wèn)者的身份是不斷變化的，學(xué)生在這樣的“玩”中不知不覺(jué)中既增長(cháng)了知識，又鍛煉了提出問(wèn)題的能力。
二、創(chuàng )造具體情境，提高學(xué)生“問(wèn)”的欲望
“學(xué)講”計劃指出：教師的角色應該由之前的教導者、命令者逐漸轉化為啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的啟發(fā)者，意見(jiàn)交流者，俗話(huà)說(shuō)授人以魚(yú)不了授人以漁。例如在講解三角形內角和之前，我讓各位學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)自己喜歡的三角形，然后用量角器量出其中兩個(gè)角的度數，告訴我，我就會(huì )說(shuō)出第三個(gè)角的度數，學(xué)生們一個(gè)個(gè)積極的給我提問(wèn)，我準確回答出答案，他們覺(jué)得很好奇：“老師為什么這么厲害呀？”在之后的自學(xué)中，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)對三角形內角和的疑惑進(jìn)入導學(xué)案的學(xué)習中，有的小組甚至自發(fā)的進(jìn)行了比賽，看看誰(shuí)能最快的回答出問(wèn)題中角的度數，甚至在課堂上向我挑戰，提出了“為什么三角形的內角和一定是180°？”這樣更深刻的問(wèn)題。
這種考慮到每位學(xué)生喜好和能力的情景教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得知識，更重要的是培養了他們良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，由通常的教師提問(wèn)，轉變?yōu)閷W(xué)生向教師提問(wèn)，這在無(wú)形中改變了傳統的教師形象和定位。
三、正確教給質(zhì)疑方法，激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的能力
小學(xué)生由于認知和學(xué)習狀態(tài)尚淺，缺乏一定的提問(wèn)技巧和方法，所以提出的問(wèn)題質(zhì)量大多不高。因此，教師必須教給學(xué)生正確的提問(wèn)方法和技巧，提高學(xué)生提出為問(wèn)題的能力和水平。
1、學(xué)會(huì )提問(wèn)，將不明白之處提出來(lái)。小學(xué)生由于天性思維活躍，所以在學(xué)習過(guò)程中心中肯定會(huì )存在許多問(wèn)題，作為老師，應該重視這點(diǎn)，正確引導他們的天性，培養學(xué)生用質(zhì)疑的眼光看待課堂中的問(wèn)題以及周?chē)氖挛�，并從中提出�?wèn)題探索解決方法，尋找質(zhì)疑的.樂(lè )趣。在日常的教學(xué)過(guò)程中，積極提供機會(huì )，課堂上多設置愉悅的互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節，這樣既能教學(xué)知識又能夠培養學(xué)生質(zhì)疑能力，并且在課后要讓學(xué)生回顧自己掌握了哪些，沒(méi)掌握哪些，從而改進(jìn)質(zhì)疑方式，激勵學(xué)生對知識的更深追求。
2、學(xué)會(huì )聯(lián)想，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上提出質(zhì)疑。聯(lián)想是思維的翅膀，展開(kāi)聯(lián)想能夠幫助學(xué)生有效地形成高質(zhì)量的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑欲望。聯(lián)想能夠有效地創(chuàng )造思維，可以幫助學(xué)生更有效地發(fā)現問(wèn)題的內在規律，找到問(wèn)題突破口。老師可以引導教導學(xué)生利用已知的規律和知識，聯(lián)想到新的規律和方法來(lái)解決現有的問(wèn)題，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生聯(lián)想能力。從小學(xué)就開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的好奇心，更有助于學(xué)生日后的整體發(fā)展。所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師應該正確引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，提出問(wèn)題，從而達到培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于“問(wèn)”
學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)的參與和探索才能獲得知識，才能在過(guò)程中產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，所以要使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習的主體地位上。然而，在如今的小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中，有些老師上課時(shí)過(guò)于嚴厲，對于上課時(shí)學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑不能耐心解答和解釋?zhuān)踔梁浅鈱W(xué)生，使得學(xué)生對于提問(wèn)產(chǎn)生膽怯。所以，在“學(xué)講”課堂中，我們更應該注重和諧寬松的課堂環(huán)境的營(yíng)造，使得學(xué)生能敞開(kāi)心扉，敢于質(zhì)問(wèn)疑難。
1、營(yíng)造和諧積極的心理環(huán)境。學(xué)生只有感到心里安全和自由，才能夠放開(kāi)自己，勇于向疑難提出問(wèn)題，才有利于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展。所以，作為老師，與學(xué)生們之間保持良好和諧的的師生關(guān)系是引導學(xué)生質(zhì)疑的重要前提。老師與學(xué)生的交流不僅僅局限于課堂之上，在平時(shí)的課間，應該與他們成為朋友，關(guān)心他們的生活和學(xué)習，真正與他們交心，把他們當作自己的孩子照顧和關(guān)懷。在上課的時(shí)候，對積極提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，鼓勵那些害羞膽怯的學(xué)生大膽提出問(wèn)題，只有這樣才能形成一種平等和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生在安全的心理環(huán)境中發(fā)展。
2、創(chuàng )造寬松愉悅的課堂氣氛。要想使學(xué)生能夠在課堂上敢于“問(wèn)”，不僅要讓他們處于安全和諧的心理環(huán)境，還要使他們處于和諧寬松的課堂氛圍之中。老師要明確指出，提問(wèn)不僅僅是老師的權利，學(xué)生們一樣擁有，積極鼓勵學(xué)生勇于敢于提問(wèn)，并準備貼近生活，學(xué)生們感興趣的課件進(jìn)行講課，這樣學(xué)生才會(huì )更加積極地參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)老師還要用眼神、微笑和掌聲對同學(xué)進(jìn)行肯定，并將這種情感傳遞給學(xué)生，使他們充分感受到積極向上的課堂環(huán)境，達到素質(zhì)教育的教學(xué)要求。
在小學(xué)數學(xué)“學(xué)講”課堂上，讓學(xué)生“問(wèn)出來(lái)”不僅可以解決提問(wèn)者心中的疑惑，又可以檢驗和鞏固學(xué)生已學(xué)的知識。本文總結了“學(xué)講”計劃中，“問(wèn)出來(lái)”的幾種教學(xué)原則和方法，希望能夠拋磚引玉，為“學(xué)講”計劃的推進(jìn)貢獻一份力量。
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