葡萄生態(tài)學(xué)論文

　　1葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的改革

　　1.1更新和優(yōu)化教學(xué)內容

　　目前國內外仍然沒(méi)有一本專(zhuān)業(yè)的《葡萄生態(tài)學(xué)》教材。雖然2009年以后西北農林科技大學(xué)葡萄酒學(xué)院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學(xué)》教材，并結合葡萄生態(tài)學(xué)自身的特點(diǎn)制作了課件和講義。但是，生態(tài)學(xué)的研究日新月異，分支也越來(lái)越多。因此在教學(xué)過(guò)程中，在講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論的基礎上適當拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究前沿和動(dòng)態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內容的新穎性。過(guò)去5年的教學(xué)改革與實(shí)踐發(fā)現，《園藝生態(tài)學(xué)》教材能系統地為學(xué)生提供生態(tài)學(xué)的一些基本理論和基礎知識，課程組則結合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進(jìn)行補充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區劃方面，授課老師根據研究結果補充了我國大陸性季風(fēng)氣候條件下葡萄區劃指標體系的構建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區域，保護生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標。在葡萄生態(tài)學(xué)的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區、戈壁灘產(chǎn)區、鹽堿地較為嚴重的產(chǎn)區等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區別于園藝生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等課程的授課架構和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節加強了學(xué)時(shí)和內容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學(xué)過(guò)程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓練，以及學(xué)生獨立思考能力和意識的培養。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風(fēng)格等方面的評價(jià)才能更加客觀(guān)和深入。

　　1.2改革與創(chuàng )新教學(xué)方法

　　1.2.1提高教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)過(guò)去由于沒(méi)有參考教材，并受“注入式”教學(xué)思想的影響，上課時(shí)主要是老師講解，學(xué)生忙于記筆記，強調講授的'作用。課程教學(xué)改革以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常穿插提問(wèn)、增加小測驗，這樣既可以集中學(xué)生上課的注意力，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內容的溫習和思考。另外，在每節課的前5分鐘鼓勵學(xué)生向老師提出問(wèn)題，由授課老師和同學(xué)們共同思考，在下課前5~10分鐘進(jìn)行解答和評論。既提高了學(xué)生探究知識的熱情，又能最大程度地調動(dòng)全班同學(xué)共同思考，相互學(xué)習。改革實(shí)踐中另一種互動(dòng)的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學(xué)生自己查閱文獻，同學(xué)們經(jīng)過(guò)準備后在課堂上進(jìn)行討論。這些教學(xué)方法的改革把過(guò)去以教為主變?yōu)榻膛c學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)效果良好。

　　1.2.2增加學(xué)生主導的課程討論課課堂討論是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的輔助環(huán)節，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，提高教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來(lái)，一直安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)生為主導的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區劃的31個(gè)省、直轄市、自治區，將每個(gè)年級全體同學(xué)分為31個(gè)小組，通過(guò)查閱文獻、數據統計，并結合生態(tài)學(xué)課程講授的內容，對每個(gè)區域進(jìn)行生態(tài)評價(jià)，并結合當地葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)進(jìn)行論述。所有討論內容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時(shí)，隨機挑選5名學(xué)生作為評委，授課老師輔助點(diǎn)評，其它同學(xué)進(jìn)行交流和質(zhì)疑。整個(gè)課堂以學(xué)生為主導，授課老師主要進(jìn)行引導和輔助點(diǎn)評，最大程度提高學(xué)生的積極性、主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。實(shí)踐證明討論課不僅提高了同學(xué)們的團隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過(guò)查閱文獻、上臺講解，對該產(chǎn)區的生態(tài)條件有了非常深刻的認識。所有小組通過(guò)集體交流，使得全年級的每一個(gè)同學(xué)對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學(xué)、葡萄品種學(xué)學(xué)習，以及進(jìn)入產(chǎn)區工作奠定了良好的基礎。

　　1.2.3加強現代化教學(xué)手段的應用葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的手段已完全實(shí)現多媒體教學(xué)，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以?xún)H依靠幻燈片進(jìn)行講解有時(shí)仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時(shí)，根據章節內容，收集整理大量實(shí)地照片、視頻進(jìn)行講解。授課老師利用科研活動(dòng)、考察等機會(huì )，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區從生態(tài)學(xué)的角度拍攝了大量實(shí)地照片和視頻，如土壤類(lèi)型、植被類(lèi)型、地形地貌、園地建設等，為學(xué)生提供了許多真實(shí)而直觀(guān)的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說(shuō)明各個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區拍攝了戈壁灘產(chǎn)區從原地選擇、葡萄園管理到酒廠(chǎng)生產(chǎn)全過(guò)程的視頻，以生態(tài)學(xué)知識為切入點(diǎn)，為學(xué)生詳細介紹了北疆產(chǎn)區的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學(xué)生更加容易理解我國干旱地區葡萄與葡萄酒的特點(diǎn)及其生態(tài)學(xué)基礎。

　　2改革考核方式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養

　　采用考試、課堂討論以及小論文撰寫(xiě)等多種考核形式，可以綜合評定教學(xué)效果。葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革以來(lái)，從以前的成績(jì)構成僅為期末試卷考試加上平時(shí)考勤改為討論課成績(jì)、平時(shí)考勤成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)、期末成績(jì)4大塊，而且期末試卷成績(jì)的比例由原來(lái)的80%降為65%，更加注重了對平時(shí)討論、實(shí)驗、實(shí)踐能力的考核，導向性地培養學(xué)生獨立思考和動(dòng)手的能力。

　　3展望與建議

　　經(jīng)過(guò)5年的改革與實(shí)踐，葡萄生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的內容進(jìn)一步得到了優(yōu)化，教學(xué)手段和效果得到了很大的改進(jìn)和提高，學(xué)生對“三基”知識點(diǎn)掌握得更加透徹，基本能應用生態(tài)學(xué)原理分析我國不同產(chǎn)區葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。但是，就教學(xué)本身而言，還需要從多方面進(jìn)一步進(jìn)行改革。第一、實(shí)行小班上課，盡量讓每一個(gè)同學(xué)得到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦鍛煉的機會(huì )。第二、增加課時(shí)數，特別是增加實(shí)踐教學(xué)量。葡萄生態(tài)學(xué)是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，學(xué)生應多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區和基地，進(jìn)行試驗、實(shí)踐。第三、針對專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改革培養方案。葡萄與葡萄酒工程專(zhuān)業(yè)雖然是工科，但農科的知識點(diǎn)也非常密集和重要，建議調整和優(yōu)化培養方案，使學(xué)生前期先修完土壤學(xué)、氣象學(xué)、植物學(xué)等基礎課程，為葡萄生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習奠定一定的基礎。

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