如何上好小學(xué)閱讀指導課論文
小學(xué)時(shí)期，是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉折點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教育就在小學(xué)教育體系中扮演了一個(gè)重要的角色。我國語(yǔ)文教育歷來(lái)重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，在這四個(gè)方面上的實(shí)踐也頗有成效。
小學(xué)讀閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實(shí)提高閱讀指導課的質(zhì)量。那么當前的小學(xué)閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據自身經(jīng)驗極其搜集到的材料來(lái)談一談如何上好小學(xué)閱讀指導課。
一、要發(fā)揚小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散思維。
思維有兩個(gè)翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發(fā)現規律，認識事物共性，求異，發(fā)現提點(diǎn)，認識事物的個(gè)性，二者互相聯(lián)系，互相轉化，才能發(fā)現事物的本質(zhì)，才能創(chuàng )造。因此，在閱讀求異，即發(fā)散思維。在校學(xué)生閱讀訓練中，教師要指導學(xué)生能從事物的幾個(gè)方面，多個(gè)層次來(lái)看問(wèn)題，可以順向思維，也要學(xué)習逆向思維，這樣就可以;培養學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力，討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過(guò)程是學(xué)生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過(guò)程。通過(guò)討論，不同的觀(guān)點(diǎn)相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發(fā)展，學(xué)生的意志品質(zhì)也會(huì )在潛移默化中得到培養。例如，小學(xué)課本中又一篇《十里長(cháng)街送總理》。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，發(fā)現有很多不同層次，不同年齡的人自發(fā)來(lái)送總理這表達了他們對總理的無(wú)比熱愛(ài)之情，這是正確的。但是從哪里可以看出來(lái)呢?這就需要同學(xué)們自己去尋找答案。讓學(xué)生自己去讀課文，從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個(gè)描寫(xiě)送總理的人的重點(diǎn)動(dòng)詞：拄|、靠、擠、等詞語(yǔ)，學(xué)生在讀這段文字時(shí)一定要讀的重一些，一定要突出這幾個(gè)動(dòng)詞，一定要指導學(xué)生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實(shí)就如同一幅畫(huà)娟一樣展現在同學(xué)們面前，那么總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛(ài)戴就得到了升華，這樣，教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了，同學(xué)門(mén)就可以在讀中尋找知識。但是過(guò)多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導中有了一些牽合附會(huì )和舍本逐末的弊病，追其原因就是教師過(guò)多的重視講解，而忽略了學(xué)生的讀。例如教師在教《小站》的時(shí)候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會(huì )，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中，這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的。
二、教師在指導校學(xué)生閱讀時(shí)要講究提問(wèn)的技巧。
在校學(xué)生閱讀指導中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對學(xué)生閱讀的指導有著(zhù)關(guān)鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問(wèn)來(lái)體現的。心理學(xué)認為，學(xué)習過(guò)程可以解釋為兒童已有的`認知結構和外部環(huán)境相互作用，通過(guò)同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過(guò)程。而要引起學(xué)生對外界的注意就要提問(wèn)，所以說(shuō)提問(wèn)已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習閱讀的手段了。
1、是讓學(xué)生明白思考問(wèn)題的策略。
在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的思考，反復的讀。例如有些時(shí)候教師問(wèn)的問(wèn)題并不是很難。但學(xué)生依然答不上來(lái)這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少，沒(méi)有體會(huì )課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問(wèn)自答，唱獨角戲的情況出現。其實(shí)，教師應該在指導學(xué)生閱讀時(shí)講究技巧指導學(xué)生回答不出問(wèn)題的原因。一些專(zhuān)家發(fā)現了學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題的幾種原因：(1)不知所問(wèn)弄不清楚這個(gè)問(wèn)題究竟問(wèn)的是什么，這主要是學(xué)生對問(wèn)題的問(wèn)句缺乏分析理解能力，因而無(wú)從回答(2)知道問(wèn)什么，但都不會(huì )組織答案，不知道從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問(wèn)題的信息與答的信息聯(lián)系起來(lái)。(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問(wèn)而針對性的答，這主要是學(xué)生不了解各種問(wèn)題回答時(shí)的基本敘述模式(4)而針對綜合性問(wèn)題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學(xué)生對問(wèn)題缺乏分解的技巧。針對這四個(gè)不同方面的問(wèn)題，教師提問(wèn)的同時(shí)就要教給學(xué)生關(guān)于各種問(wèn)題的基本思考過(guò)程與方法。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時(shí)的思維策略。
具體方法有，教師可以自問(wèn)自答一個(gè)問(wèn)題，但在問(wèn)題中插入講解得自己對問(wèn)題的思考過(guò)程，供學(xué)生模仿，教師可以先提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說(shuō)過(guò)：好的文章時(shí)讀出來(lái)的，美文由需美讀。我想，面對語(yǔ)文課本中的一篇篇經(jīng)典范文，我們應該沉下心來(lái)組織學(xué)生原汁原味的讀，認真反復的讀。
2想方設法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
興趣是引起學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，每個(gè)有經(jīng)驗的教師是會(huì )想方設法喚起學(xué)生對自己所教課程的學(xué)習興趣。因此，教師在指導閱讀時(shí)，能盡量抓住學(xué)生的好奇心理，對語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節，如此常抓不懈定能激發(fā)學(xué)生約興趣。
3根據程度不同分別指導。
我們要根據她們的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分別指導。比如指導一、二、三年級的學(xué)生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學(xué)生的閱讀指導中，我側重于開(kāi)發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。
三、要注意應用最新的硬件設備來(lái)幫助學(xué)生閱讀。
心理學(xué)上建構主義理論強調學(xué)生原有的知識結構的重要性，學(xué)生學(xué)習新的知識是在原有的知識基礎上進(jìn)行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學(xué)閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎，通過(guò)使用教學(xué)課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破。
多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用，在傳統的閱讀中，閱讀教學(xué)工作主要是通過(guò)：語(yǔ)系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節來(lái)俄完成。由于班集體授課、課時(shí)等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，并可以隨時(shí)讓學(xué)生能聽(tīng)到標準化朗讀示范。這樣使學(xué)生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學(xué)生學(xué)習。符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的學(xué)習興趣，成為他們學(xué)習的動(dòng)機。這樣校學(xué)生的閱讀能力自然得到迅速的提高。
我們要將小學(xué)閱讀教育開(kāi)展的更生動(dòng)，更能符合小學(xué)生的生理，心理發(fā)展水平。使的閱讀教學(xué)更能促使學(xué)生增加對語(yǔ)言的學(xué)習興趣。就讓我們共同努力發(fā)掘，加強教學(xué)技能的培養，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)添磚加瓦吧!
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