如何上好語(yǔ)文早讀課教育論文
早讀，顧名思義，即利用早晨的黃金時(shí)間，在大腦的記憶力特別強的時(shí)候進(jìn)行復習舊知、預習新課而采用的一種學(xué)習方式。一般用時(shí)間20—30分鐘。充分重視語(yǔ)文早讀、努力提高早讀效率已成為廣大有識之士的共識。
但在實(shí)際的教學(xué)中，我們仍然有不少同仁對早讀課重視不夠，存在著(zhù)早讀目標不明，早讀的內容與形式過(guò)于單一，不是齊讀就是自由讀，甚至聽(tīng)憑學(xué)生一讀了之等現象。導致一部分學(xué)生不愿開(kāi)口讀，或開(kāi)口卻不能放聲讀，很難聽(tīng)到一片瑯瑯的讀書(shū)聲，結果必然是收效甚微。還有的教師干脆利用早讀時(shí)間開(kāi)始講課，更是浪費了極好的時(shí)光。這主要是多數教師未能在思想上引起足夠的重視，僅把早讀當作學(xué)校布置的任務(wù)來(lái)完成，結果勢必造成學(xué)生厭惡讀書(shū)、厭惡語(yǔ)文，甚至使全天的學(xué)習生活一開(kāi)始就陷入沉悶或低效。
早讀課是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要陣地，是每天最早和學(xué)生見(jiàn)面的一節“小”課。雖然時(shí)間不長(cháng)，但確實(shí)比較重要�！耙蝗罩嬙谟诔俊�，一天當中，早晨的學(xué)習效率相當高，我們一定要充分利用好。早讀課不僅能培養學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，還可以完善知識結構，增強語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習興趣。
那么該如何上好早讀課呢？早讀，早讀，首先要“讀”起來(lái)，怎么才能讓學(xué)生開(kāi)口、放聲讀書(shū)，以至聲情并茂？下面談?wù)劚救说?一些看法。
一、明目標，定任務(wù)。
對于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的自覺(jué)性和計劃性都還不夠，許多良好的學(xué)習習慣還沒(méi)有真正形成，這就需要教師不斷地引導和幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都融入到學(xué)習情境中，不放棄不拋棄，不留給學(xué)生任何偷懶的機會(huì )。每個(gè)學(xué)期，教師都要對早讀內容有個(gè)整體計劃安排，每節早讀課都要有適當的朗讀內容，層次安排應該由淺入深，由拼音、詞語(yǔ)、片段到古代詩(shī)歌及淺顯的文言文閱讀，循序漸進(jìn)，逐步增加知識積累。
早讀課最主要的任務(wù)當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，值得好好研究。任務(wù)要定的適中，要讓多數學(xué)生有信心完成，早讀課不能與語(yǔ)文課堂學(xué)習完全脫節，另搞一套。教師必須結合自己的教學(xué)計劃科學(xué)安排早讀內容。
二、造氛圍，講方法。
沒(méi)有競爭就沒(méi)有活力。事實(shí)證明，在早讀課上引入競爭機制，創(chuàng )設競爭向上的氛圍，能大大提高學(xué)生的積極性。
氛圍好，效果妙。個(gè)人與個(gè)人，小組與小組，展開(kāi)多種形式的朗讀比賽，看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)讀得快，看誰(shuí)讀得有感染力�？梢赃M(jìn)行表演性朗誦，分角色朗讀。還可以舉行背誦比賽，比一比誰(shuí)先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多�？凑l(shuí)背的詩(shī)歌多，組與組比，男女生之間比。對那些表現突出、進(jìn)步明顯的要及時(shí)獎勵，對落后的要耐心指導。這樣我們會(huì )發(fā)現：即使那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組的集體榮譽(yù)，也會(huì )不甘落后、超常發(fā)揮。比賽結束后要及時(shí)評比，用一些小獎品作為獎勵。
從教育心理學(xué)角度來(lái)講，朗讀可以調動(dòng)學(xué)生的多種感官功能去記憶所學(xué)內容，目看、口誦、耳聽(tīng)、腦記，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，做到了眼到、口到、手到、心到，記憶效果會(huì )更好。通過(guò)朗讀，讀出情感，讀出意境，讀出節奏，可以強化學(xué)生的主觀(guān)感受，拓寬學(xué)生的人文底蘊與內涵。早讀課一定要讓學(xué)生誦讀出聲，最好還能做筆記，手腦并用，效果更佳。
教是為了更好地學(xué)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀(guān)察與思考，站在學(xué)生學(xué)習的角度進(jìn)行設計，才能改善學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)還是葉圣陶先生說(shuō)得最為中肯、實(shí)在：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書(shū)的，語(yǔ)文老師是引導學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì )。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要啰里啰嗦，能使他們開(kāi)竅就行，老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì )提高�！碑斘覀兿萑朊酝局袩o(wú)所適從的時(shí)候，葉老的話(huà)特別能讓我們頭腦清醒。
三、勤指導，常檢查。
語(yǔ)文教學(xué)中培養語(yǔ)感至關(guān)重要，朗讀正是培養語(yǔ)感的極佳條件。在早讀課上，可以背需要背的優(yōu)秀詩(shī)文，可以讀優(yōu)美的語(yǔ)段，也可以記當天所學(xué)的字、詞、句等。當然絕不能放任讓學(xué)生自己去背，教師應該充當引導者、解疑者、參與者、研究者等多重角色，高屋建瓴，讓學(xué)生在早讀課把前后所學(xué)知識相聯(lián)系，融會(huì )貫通，舉一反三。
勤檢查，多鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生在早讀課上到底記得如何，小組長(cháng)可以檢查，教師也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查學(xué)生是否有感情地朗讀課文，能否正確地讀出生字、生詞。在檢查中應及時(shí)正面評價(jià)，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，進(jìn)一步挖掘其學(xué)習潛能。
四、多形式，重效果。
學(xué)生早讀的讀書(shū)形式忌千篇一律，應豐富多樣化：同桌讀、分組讀、齊讀、生領(lǐng)讀，師領(lǐng)讀、輪流讀、比賽讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演性讀等。這些形式也必然受到學(xué)生的歡迎，讓早讀課既有秩序，又有趣味性。無(wú)論哪種形式，務(wù)必講求實(shí)際效果。讀了一段時(shí)間后，還可以指導、幫助學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、板書(shū)等。要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng )新。有聲有色的朗讀，可以加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的情感。
總之，教師在早讀課中的主導性加強了，學(xué)生的主體性也相應地得到進(jìn)一步體現。教師還要根據自己所帶班級學(xué)生的學(xué)情、班情，采用靈活多樣的方法，有的放矢，彈無(wú)虛發(fā)，讓早讀課上得生動(dòng)、有趣，收到出奇之實(shí)效。
讓我們吹響清晨的第一聲號角，努力走出早讀課的一些誤區，激起學(xué)生對語(yǔ)文乃至對每一天學(xué)習的渴望與熱情，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )地掌握知識。這樣，我們的早讀課就會(huì )精彩起來(lái)：“讀”出興趣，“讀”出能力，“讀”出佳績(jì)。
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