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如何上好繪本閱讀課
繪本，又叫圖畫(huà)書(shū)。它是一種圖文配合、尤其強調用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)。經(jīng)典的繪本是一流的畫(huà)作與一流的文字的結合，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構成的，它是用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的童話(huà)和故事。圖畫(huà)是精致的，文字又是異常精簡(jiǎn)的，“圖”“文”一體、互識互釋。
在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區。
誤區一：識字朗讀型
圖文并茂的繪本，圖畫(huà)精美，語(yǔ)言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專(zhuān)項識字訓練和專(zhuān)門(mén)的朗讀訓練。在識字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。
誤區二：精讀分析型
將繪本當成一般的語(yǔ)文教材來(lái)教學(xué)，引導孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，這各項訓練便拉開(kāi)了孩子與繪本的距離。
誤區三：講讀提問(wèn)型
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著(zhù)經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內涵。一些教者在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問(wèn)下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。
誤區四：無(wú)指導型
在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教者本著(zhù)“繪本是讀給孩子聽(tīng)的書(shū)”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導，使班級讀書(shū)會(huì )意義缺失，效率低下。
分析以上出現的誤區，究其原因是教師對繪本的認識不夠到位，以致出現了以上的偏差。在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識繪本其自身的特點(diǎn)，認識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢：
1．語(yǔ)文的涵養
兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語(yǔ)句結構，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結構完整與內容豐富的故事。透過(guò)閱讀，孩子無(wú)形中便培養出精湛的語(yǔ)文能力。
2．美學(xué)的陶冶
目前繪本中的圖畫(huà)部分，都是世界上知名插畫(huà)家作品，他們運用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。
3．創(chuàng )造力的啟發(fā)
繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng )意無(wú)限擴大。
4．生活能力與態(tài)度的培養
口語(yǔ)教條式的灌輸道德教育，僵化了教學(xué)方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著(zhù)生活化的繪本內容，孩子透過(guò)同伴間的討論，吸收、激蕩、轉化各種觀(guān)點(diǎn)，最后學(xué)習到清楚的價(jià)值觀(guān)，并將此種能力運用在曰常生活上的應對。
繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們充分認識其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂(lè )，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。那如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？結合我們學(xué)校語(yǔ)文教研組開(kāi)展的繪本閱讀研究和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗，我總結出以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
一、深情導讀，激發(fā)興趣
日本著(zhù)名的圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣者松居在《圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè )》中闡述道：“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng)，才能被接受。當朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè )、喜悅和美感才會(huì )淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗才會(huì )永遠地留在聆聽(tīng)者的一生當中�！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現整個(gè)作品。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現故事，用預告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
如：《我永遠愛(ài)你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛(ài)的碗，而擔心媽媽的反應。于是，他跑去找媽媽?zhuān)隽艘粓?chǎng)“愛(ài)的測試”。媽媽表現得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛(ài)你”，同時(shí)又不忘補充，“不過(guò)你”要對自己的行為負責。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力，都有過(guò)小熊阿力的擔憂(yōu)。而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛(ài)，有著(zhù)感同身受。繪本中兩個(gè)人物的情感，我自己都有著(zhù)很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進(jìn)行《我永遠愛(ài)你》閱讀時(shí)，當我用自己的真情實(shí)感深情地來(lái)為大家朗讀時(shí)，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。
二、引導猜想，激發(fā)想象
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀(guān)察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養�？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導學(xué)生細細地觀(guān)賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細節等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。
一些繪本是靠重復的情節與句型來(lái)連接畫(huà)面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導孩子們參與到推演故事情節的過(guò)程中來(lái)，引導孩子的猜想情節，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。
如：《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單同一的簡(jiǎn)單句式“如果你變成，我就變成�！钡木涫綄⒐适麓v下來(lái)，整個(gè)故事充滿(mǎn)了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽?zhuān)銜?huì )怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來(lái)推進(jìn)故事的情節，體會(huì )媽媽對孩子那濃濃的愛(ài)，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛(ài)上閱讀。
三、指導看圖，教給方法
繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出各大意。此外，一般來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設計的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著(zhù)翻頁(yè)，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫(huà)，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節、感悟內涵。
如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關(guān)注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛(ài)：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備？從中體會(huì )母愛(ài)腳下無(wú)艱險，母愛(ài)可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時(shí)，除了閱讀故事本身外，還可以引導學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面細節，看看圖畫(huà)中還有哪些動(dòng)物，或者通過(guò)大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動(dòng)，并可以提問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有發(fā)現誰(shuí)一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問(wèn)題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。
在繪本中經(jīng)常會(huì )出現通過(guò)細節的刻畫(huà)隱藏線(xiàn)索，使主題更加鮮明，情節更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線(xiàn)索存在于繪本的圖畫(huà)中。如：加拿大女畫(huà)家菲比?吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個(gè)故事中一直出現另一個(gè)快樂(lè )生活的家庭——老鼠一家。隨著(zhù)小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒(méi)有文字說(shuō)明，卻和地上的故事有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在導讀中，我們可以充分利用這類(lèi)圖畫(huà)，引導孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。
四、品味語(yǔ)言，感受積累
繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達的形式與精髓。
比如：山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的，是一個(gè)充滿(mǎn)了愛(ài)的氣氛和童趣的故事，通過(guò)大兔子和小兔子的對話(huà)揭示了愛(ài)是需要表達的這樣一個(gè)道理。大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話(huà)，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構成了文本語(yǔ)言的節奏美。在《猜猜我有多愛(ài)你》的導讀中，我先讀小兔子對媽媽說(shuō)的話(huà)——“我愛(ài)你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話(huà)——“我愛(ài)你有這么多�！痹诖嘶A上，我范讀第二段小兔子的話(huà)：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”讓學(xué)生單獨讀兔媽媽的話(huà)：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”通過(guò)聽(tīng)老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在讀完這個(gè)故事后，我便引導孩子來(lái)表達自己對媽媽的愛(ài)。學(xué)生們便以模仿的形式表達著(zhù)自己對媽媽的愛(ài)：“我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊�！� “我愛(ài)你像海那么深�！薄拔覑�(ài)你到宇宙，再從宇宙那回到這里來(lái)�！薄�
五、聯(lián)系生活，感悟內涵
圖文并茂的繪本吸引著(zhù)孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。 正如美國詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《我永遠愛(ài)你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛(ài)心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會(huì )心一笑……這樣，當閱讀把快樂(lè )帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì )開(kāi)闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
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