婦產(chǎn)科學(xué)研究性教學(xué)實(shí)踐論文
摘要文章結合研究性教學(xué)及婦產(chǎn)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對我校五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐與探索。概述了實(shí)施研究性教學(xué)的全過(guò)程，主要包括制定教學(xué)計劃、擬定研究題目、培訓指導學(xué)生、指導分組討論、撰寫(xiě)答辯論文等幾個(gè)主要環(huán)節，并對教學(xué)實(shí)踐的效果進(jìn)行反饋與評價(jià)。該教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)教學(xué)方法多元化，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞婦產(chǎn)科學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
1研究性學(xué)習與教學(xué)概述
研究性學(xué)習作為一種教學(xué)方法或策略，是指教師通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)類(lèi)似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習，培養學(xué)生收集信息、分析判斷、得出結論的一種教學(xué)思想和教學(xué)模式。@它所追求的不只是對已有知識的掌握，而是通過(guò)對現有知識的再發(fā)現，培養學(xué)習者的創(chuàng )造能力、批判精神等。同時(shí)也是一個(gè)很寬泛的學(xué)習活動(dòng)，例如研討式學(xué)習、問(wèn)題研究學(xué)習、項目研究學(xué)習等。教學(xué)活動(dòng)一直是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，筆者認為針對教師而言“研究性學(xué)習”可以轉變?yōu)椤把芯啃越虒W(xué)”，教師如何掌握研究性學(xué)習的原則與要求，轉換角色，從研究性教學(xué)入手，指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，充分發(fā)揮其開(kāi)放性、互促性、靈活性、多樣性、探索性、民主性等特點(diǎn)和作用。本文通過(guò)婦產(chǎn)科學(xué)研究性教學(xué)的教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容的選取原則、課題的選擇類(lèi)型等實(shí)踐，探討研究性學(xué)習和研究性教學(xué)。本研究實(shí)踐對象隨機選取我校大學(xué)四年級“婦產(chǎn)科學(xué)”課程的2個(gè)本科班級:2011級臨床醫學(xué)二班、三班。兩組學(xué)生在前期的基礎課程成績(jì)、課程教學(xué)學(xué)時(shí)數均無(wú)顯著(zhù)性差異，具有可比性。二班為實(shí)驗組，三班為對照組。
2研究性教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應用
2.1實(shí)施過(guò)程與步驟
2.1.1確立研究性教學(xué)計劃與內容首先制定教學(xué)計劃。本研究在實(shí)驗組設計采用研究性教學(xué)20學(xué)時(shí)，占婦產(chǎn)科學(xué)理論教學(xué)計劃64學(xué)吋的31%,其余時(shí)間依然采用傳統的綜合性教學(xué)方法。20學(xué)時(shí)分為4個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行，分別為“研究性學(xué)習與教學(xué)”培訓、確立研究小組與研究題目；指導性分組討論(兩次）；小組交流與討論；小組論文報告與答辯。其次擬定研究性教學(xué)內容。依據研究性教學(xué)特點(diǎn)和課時(shí)數、婦產(chǎn)科學(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)擬定了12~14個(gè)研究題目，研究題目設置原則為適合學(xué)生通過(guò)查閱資料進(jìn)行學(xué)習、分析和總結，同時(shí)適合教師進(jìn)行點(diǎn)評總結的。本研究擬定的研究題目有：早孕先兆流產(chǎn)的病因調查分析、異位妊娠常見(jiàn)原因的調查分析、胎膜早破常見(jiàn)原因調查分析、產(chǎn)后出血的治療及其進(jìn)展、妊娠期高血壓疾病的高危因素調查、前置胎盤(pán)常見(jiàn)病因調查、陪伴分娩鎮痛的效果觀(guān)察、母乳喂養的影響因素分析、產(chǎn)后抑郁原因調查與分析、子宮內膜異位癥的研究進(jìn)展、宮頸癌高危人群研究、多囊卵巢綜合征的發(fā)病機制、卵巢惡性腫瘤的診治進(jìn)展、人工流產(chǎn)常見(jiàn)并發(fā)生癥及其防治方法等。
2.1.2培訓指導學(xué)生與確定課題專(zhuān)題培訓4學(xué)時(shí)，組織學(xué)生全面學(xué)習“研究性學(xué)習”的'歷史、發(fā)展、應用、意義等，讓學(xué)生懂得要做什么，怎么去做，預期目標，教學(xué)的進(jìn)度及各階段的要求：概述婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及其常見(jiàn)病多發(fā)病，建立總體印象。公布研究題目與任務(wù)，明確教師的任務(wù)與作用等。學(xué)生分組原則每組1012人,組長(cháng)負責牽頭和組員的分工協(xié)作。每組原則選定2~4個(gè)題目作為研究課題，與指導老師溝通、匯報思路后，確定題目與實(shí)施學(xué)習計劃。
2.1.3指導性分組討論研究性教學(xué)教師的核心是指導學(xué)生討論與學(xué)習。在前期準各工作完成后，重點(diǎn)就是指導學(xué)生正確完成任務(wù)。本部分8學(xué)時(shí)，分2次課進(jìn)行，重點(diǎn)在以下4個(gè)環(huán)節進(jìn)行指導與點(diǎn)評:一為確認每組研究性學(xué)習題目與研究方向；二為檢查每組進(jìn)展與科學(xué)性問(wèn)題;三為小組交流與討論；四為論文交流與評價(jià)總結。指導性分組討論課堂教學(xué)步驟原則上分為學(xué)生報告、交流討論和教師點(diǎn)評三個(gè)部分，時(shí)間控制原則上學(xué)生報告用時(shí)50%，交流討論20%,教師點(diǎn)評30%。各小組通過(guò)學(xué)習、分析和整理，撰寫(xiě)課題論文，以小組為單位進(jìn)行課堂論文答辯，教師和學(xué)生采用論文答辯評價(jià)表進(jìn)行評價(jià)。
2.2研究性教學(xué)反饋與效果評價(jià)
2.2.1研究性教學(xué)效果調查本研究效果評估有問(wèn)卷調查，學(xué)生自我評價(jià)，經(jīng)驗總結、建議與意見(jiàn)、成績(jì)分析及同行評價(jià)等方式。效果及滿(mǎn)意度調查問(wèn)卷表見(jiàn)表1,發(fā)放54張，±與寫(xiě)并回收54張。同吋由參與該研究的教師、學(xué)生、教學(xué)管埋人員、同行等一起討論、分析,總結經(jīng)驗與不足,提出整改意見(jiàn)及建議，分享研究成果。
2.2.2實(shí)驗組與對照組成績(jì)比較兩組學(xué)生期末理論成績(jì)和臨床思維病案分析成績(jì)比較，兩組學(xué)生理論考試成績(jì)的差異無(wú)統計學(xué)意義（P>〇.〇5)，臨床思維病案分析成績(jì)的差異有統計學(xué)意義(P<〇.〇1)，學(xué)生綜合成績(jì)受多因素影響，(1前的傳統考試題目中多以記憶題為主，兩組學(xué)生的理論考試成績(jì)比較差異不大，沒(méi)有統計學(xué)意義；而相對主觀(guān)、靈活的臨床思維病案分析成績(jì)比較有統計學(xué)意義，表明實(shí)驗組學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性、臨床思維能力等方面有明顯提高。
3討論
本研究以婦產(chǎn)科學(xué)部分知識點(diǎn)作為研究性教學(xué)實(shí)踐與探索，以培養創(chuàng )新型人才為導向，改變傳統教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在研究性教學(xué)的課堂討論初期，學(xué)生們發(fā)言并不積極，所提問(wèn)題質(zhì)量不高。經(jīng)過(guò)培訓和點(diǎn)評后，發(fā)言積極性、主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)，提問(wèn)數量不僅增加，還常涉及學(xué)科前沿、新進(jìn)展、研究熱點(diǎn)等。通過(guò)交流學(xué)習，各組間能借鑒研究學(xué)習經(jīng)驗，能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并加以改進(jìn)。
3.1研究性教學(xué)對教師的要求
教師的團隊協(xié)作與交流、教學(xué)討論的交流與組織能力、科研方法與能力、指導論文寫(xiě)作的能力、更新專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)理論及其進(jìn)展。備課與鉆研教材必須更加充分。思考確立教學(xué)計劃、課題等問(wèn)題，除了掌握常規教學(xué)方法以外，需要更多準備組織教學(xué)、指導學(xué)生的內容、方法與方式，具備一定的科研素質(zhì)和能力。隨時(shí)準備回答學(xué)生多而新的“奇怪問(wèn)題”，比起傳統常規的課堂教學(xué)，教師的壓力更大，花費的時(shí)間更多，需要教師提前做好充分準備，才能做好各個(gè)環(huán)節指導學(xué)生的“導師”。所以，研究性教學(xué)的實(shí)施對教師也是…個(gè)挑戰。
3.2研究性教學(xué)對學(xué)生的要求
研究性學(xué)習是以學(xué)生為主體的學(xué)習模式，它更符合人們認知發(fā)展的規律，能促使學(xué)生主動(dòng)地獲取科學(xué)知識，體驗科學(xué)研究的過(guò)程，形成科學(xué)嚴謹的態(tài)度與認識；更有利于培養學(xué)生獨立鉆研和學(xué)習的能力，對學(xué)科知識的整合及提高獲取、理解、分析與綜合信息的能力，培養自主學(xué)習、創(chuàng )新能力及團隊協(xié)作精神，從而更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐中也發(fā)現學(xué)生存在一些問(wèn)題:個(gè)別學(xué)生理解準備不足、學(xué)習目標欠明確、理解能力和表達能力欠佳，或因性格內向等原因不能很好地參與到研究性教學(xué)中，依然習慣于“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式。本研究通過(guò)實(shí)踐與探索，取得了一些經(jīng)驗與成效，限于教學(xué)規章制度、課時(shí)數、評價(jià)體系等諸多因素未能詳細表述，總之適當開(kāi)展研究性教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教學(xué)方法多元化，更能夠為培養自主學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習的人才起到星星之火可以燎原的作用。
注釋
�、亳R一平，雜正行.研究性學(xué)習[M].北北京科學(xué)技術(shù)出版社,2006:30-32.
�、诙『�,李貴林，鄭林華.高校自主、合作、研究型教學(xué)模式研究與實(shí)踐⑴.萵等教育研究學(xué)報,20丨3(2):85-S7.
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