診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)論文推薦
1準備階段
1.1教師與學(xué)生角色的準備
教師由主講人到主持人的角色轉變。傳統的高校課堂基本是教師通過(guò)講授的方式向學(xué)生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現象。行為導向教學(xué)法使教師從主導作用變?yōu)橐龑лo助作用。教師對學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，師生一起將知識點(diǎn)轉化為問(wèn)題，學(xué)生們根據問(wèn)題分組討論，最后得出結論，學(xué)生對自己及同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師再對此進(jìn)行總結，進(jìn)而在討論式互動(dòng)過(guò)程中每名學(xué)生既學(xué)到知識，又提高解決問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師組織協(xié)調，控制課堂節奏，引導學(xué)生討論并最終得出結論。學(xué)生實(shí)現從“被動(dòng)地接受”到“主動(dòng)地參與”的角色轉變。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習能力和主動(dòng)性。正如心理學(xué)家所提出的，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì )積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認真思考，并能付出更多的努力。
1.2教學(xué)項目準備
課前師生需根據教學(xué)目標，設計教學(xué)情景，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )信息平臺共同收集教學(xué)信息。師生在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，需準備多套方案以備不時(shí)之需，所有的設計需考慮學(xué)生的整體情況及個(gè)體自身素質(zhì)；同時(shí)教師需預見(jiàn)在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準備。診斷學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)，需提前了解執業(yè)醫師考試大綱要求，根據大綱要求進(jìn)行教學(xué)設計，以達到知識掌握與能力培養雙豐收。通過(guò)項目教學(xué)課前準備，學(xué)生不僅有了學(xué)習目標，而且學(xué)會(huì )使用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò )進(jìn)一步學(xué)習的能力，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
1.3問(wèn)題設想
根據搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現和設想，并制訂適合自己的學(xué)習計劃。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生綜合運用自己的基礎知識，選出相對較好的問(wèn)題方案。通過(guò)拋錨式教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習、探索問(wèn)題的能力。對于診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中內容繁多的部分如問(wèn)診、全身體格檢查，學(xué)生可根據自己的特點(diǎn)，尋求一種高效的學(xué)習方法。
2實(shí)施階段
2.1組織工作
在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)之前，教師根據班內學(xué)生的知識水平、興趣愛(ài)好、行為習慣、家庭情況等情況建立學(xué)習小組，每班約30名，分成5個(gè)組，從全班首先挑出5名學(xué)習成績(jì)好、性格外向、組織能力強的學(xué)生擔任每組的組長(cháng)，組員根據性格、成績(jì)、智力等方面的比例結構進(jìn)行組合。通過(guò)小組學(xué)習的力量激發(fā)每名學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
2.2引導工作
在行為導向教學(xué)法中，教師主要在心理、方法及價(jià)值上充當引導者。在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)心理引導激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，幫助學(xué)生克服自卑心理，組員間、各組間學(xué)生可主動(dòng)幫助，教師重點(diǎn)指導，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習興趣；方法引導主要是根據實(shí)際情況不斷地對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行調整，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學(xué)習過(guò)程中要以學(xué)生自主學(xué)習和團體協(xié)作學(xué)習為主，教師多以“總監”的身份出現，將行動(dòng)導向教學(xué)法的精神貫穿在教學(xué)過(guò)程中；給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)現自主學(xué)習的目的。價(jià)值引導即學(xué)生的社會(huì )責任感，醫學(xué)生肩負重任，必須具備很強的社會(huì )責任感，具有仁愛(ài)之心。
3評價(jià)階段
教師和學(xué)生是行為導向教學(xué)法的評價(jià)主體。首先，學(xué)生要對自己的學(xué)習成效進(jìn)行自我評價(jià)，既是學(xué)生對自己努力的`肯定，同時(shí)也可改進(jìn)自己的學(xué)習方法；其次，進(jìn)行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學(xué)生自評的基礎上，教師要對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導性評價(jià)，以鼓勵和激勵為主，對存在的問(wèn)題提出的建議，同時(shí)進(jìn)行反思小結。教學(xué)評價(jià)為師生提供了共同學(xué)習的機會(huì )，為教師教學(xué)改革提供了依據，提高了學(xué)生間的協(xié)作能力、張揚了學(xué)生的個(gè)性，提升了學(xué)生的綜合能力。評價(jià)過(guò)程是一個(gè)前進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的表達、溝通、協(xié)作、創(chuàng )新及綜合能力均得到了提高。
4經(jīng)驗練習
行為導向教學(xué)法主要體現在學(xué)生主動(dòng)學(xué)，當整個(gè)小組學(xué)習過(guò)程結束后并不代表學(xué)習的結束，學(xué)生需對學(xué)習過(guò)程中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結，布置學(xué)生課后練習。課后的練習和作業(yè)是讓學(xué)生鞏固基礎知識、熟悉實(shí)踐方法的重要手段，課后的練習與行為導向教學(xué)所倡導的連貫式教學(xué)的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學(xué)課后作業(yè)不僅僅是為了實(shí)現教育教學(xué)的目標，而且還能夠從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于完成作業(yè)，課堂學(xué)習的知識和生活中的實(shí)際問(wèn)題相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生掌握更多知識，不斷充實(shí)自己，對知識的運用更加深刻。當然，在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，行為導向教學(xué)法也存在一些問(wèn)題需要作者深思。
4.1師生存在的問(wèn)題
在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師應明確自己的作用，要淡出主動(dòng)傳授知識的角色，由主導者變?yōu)橐龑д�；要充分了解學(xué)生，在建立學(xué)習小組過(guò)程中，應對學(xué)習者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學(xué)習小組在交流過(guò)程中流于形式，沒(méi)有討論，甚至有個(gè)別學(xué)生不參與、個(gè)別學(xué)生很活躍等，要及時(shí)進(jìn)行引導；引導各小組及小組間開(kāi)展互幫互助，讓學(xué)習積極性高、綜合素質(zhì)強的學(xué)生與學(xué)習能力稍弱的學(xué)生組成互幫對；要求各組學(xué)生定期反饋學(xué)習情況及在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師根據具體情況進(jìn)行幫教。
4.2網(wǎng)絡(luò )平臺的使用與建設
行為導向教學(xué)法往往需結合網(wǎng)絡(luò )平臺，在網(wǎng)絡(luò )平臺上教師與學(xué)生可查找相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，相互交流，并提供解決問(wèn)題的途徑。利用網(wǎng)絡(luò )系統的電子舉手、語(yǔ)音對話(huà)、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開(kāi)討論和交流，針對創(chuàng )造性見(jiàn)解或共同話(huà)題進(jìn)行小組或全班廣播，以供學(xué)習和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現代教育技術(shù)手段，共同建設好網(wǎng)絡(luò )資源。然而網(wǎng)絡(luò )平臺的建設，首先師生需共同做好教學(xué)設計，根據教學(xué)內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習習慣進(jìn)行設計；其次，師生必須營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能感受到學(xué)習氛圍，學(xué)生提問(wèn)能得到師生的及時(shí)解答，提問(wèn)有創(chuàng )新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學(xué)生的積極性也會(huì )得到激發(fā)，自主學(xué)習能力也會(huì )得以增強。
4.3教師專(zhuān)業(yè)能力有待提升
教師綜合素質(zhì)不高也是暴露出來(lái)的重要問(wèn)題。教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接指揮者，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高臨床專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)，注重對教師知識面、知識深度及對知識結構駕馭能力的培養是十分必要的。由于書(shū)本知識與臨床實(shí)踐終究是有出入，要求教師既具備雄厚理論基礎又有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗，這種“雙師型”教師能將診斷學(xué)知識、基礎知識及臨床知識串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師必須提高自己的臨床專(zhuān)業(yè)能力，這樣才能真正充當好“引導者”的角色任務(wù)�？傊�，行為導向教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、綜合素質(zhì)和教師的專(zhuān)業(yè)能力及教學(xué)水平，提升了診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和醫學(xué)生臨床技能，達到了教學(xué)相長(cháng)的效果，是一種值得推廣的教學(xué)思想。
作者:錢(qián)紅 劉理靜 單位:湖南醫藥學(xué)院臨床醫學(xué)系
【診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)論文】相關(guān)文章：
全科醫學(xué)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革論文03-31
UIIS實(shí)境教學(xué)超聲診斷學(xué)論文06-14
趣味教學(xué)實(shí)踐的論文06-20
電子模擬人在診斷學(xué)教學(xué)中的應用與體會(huì )論文07-04
診斷學(xué)與外科學(xué)相結合的教學(xué)方法初探論文01-26
關(guān)于《機械故障診斷學(xué)》的教學(xué)改革研究論文06-19
教學(xué)技能實(shí)踐論文06-14