初中生物教學(xué)策略探討論文
摘要：初中是學(xué)生智力、學(xué)習習慣、學(xué)習方法養成的關(guān)鍵時(shí)期，授課教師只有貫徹正確的教學(xué)方法、教學(xué)原則才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。因此教師要善于摒棄傳統教學(xué)模式中錯誤的教學(xué)方法，在新課程改革的指導思想下，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)方法。下文中筆者主要以初中生物教學(xué)為研究對象，深刻闡述在新時(shí)期、新階段、新時(shí)代背景下的應實(shí)施的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：初中；新課改；生物；教學(xué)
我國為了更好地培養創(chuàng )新型人才，在二十世紀初提出“新課程改革標準”，要求在中小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段認真落實(shí)以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)思想，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)行“探究式”教學(xué)，從而提高課堂的整體教學(xué)效率，注重理論與實(shí)踐的相互結合和運用。
１初中生物教學(xué)現狀
首先，初中生物教學(xué)存在著(zhù)一定的盲目性。這說(shuō)明有些初中教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)之前并沒(méi)有搞清楚初中教師應該傳授什么樣的生物知識，或者某些初中教師對某些知識也不甚了解；其次，初中生物知識教學(xué)存在著(zhù)隨意性。在教學(xué)目標中，無(wú)論是對知識講解的范圍，還是講述的方式并沒(méi)有一定的界限和規定，這就會(huì )導致在教學(xué)中，教師不再認真的去研究初中生物知識，只是隨意的去講解一下，教師了解的就講的詳細，教師本身不清楚的就一筆帶過(guò)；最后，初中生物知識教學(xué)存在著(zhù)走向形式化的趨勢。面對著(zhù)中考巨大的學(xué)習壓力以及重要的教學(xué)目標，使得生物教學(xué)在初中教學(xué)中越來(lái)越變得不那么重要，學(xué)生也在生物教學(xué)過(guò)程中缺少了參與教學(xué)的環(huán)節，這就影響了學(xué)生由知識到能力的一種轉變。
２初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。玻苯虒W(xué)模式的僵化：在初中的生物學(xué)習中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統，在生物課堂上廣泛出現了“一言堂”的現象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習必定是事倍功半的。學(xué)生在生物課的學(xué)習中無(wú)法占據主動(dòng)地位，必然會(huì )導致學(xué)生學(xué)習積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習模式會(huì )促使學(xué)生的學(xué)習效率低下。長(cháng)遠來(lái)看，生物老師在生物課不調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，這樣也會(huì )使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )新能力下降，如果無(wú)法培養學(xué)生一種自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，那么在今后激烈的社會(huì )中必然會(huì )遭到淘汰。
�。玻步虒W(xué)觀(guān)念落后：初中生物教師普遍認為學(xué)生的理解能力差、缺乏創(chuàng )新性思維，因此教師總是喜歡充當“主導者”決策，在課堂的四十五分鐘都是教師一個(gè)人在講述，學(xué)生的參與很少，甚至是零參與。教師還認為，初中生面對的主要問(wèn)題就是升學(xué)壓力，只要取得高的分數就可以了，因此老師常常采取“題海戰術(shù)”，學(xué)生普遍感到學(xué)習壓力重大。該教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸喪失了對課堂學(xué)習的興趣，加上一些學(xué)生本身的學(xué)習基礎較差，就更容易造成學(xué)習成績(jì)上的落后。
３初中生物教學(xué)教學(xué)新方法
�。常弊⒅劐憻拰W(xué)生的實(shí)際操作能力：眾所周知，生物是一門(mén)基于實(shí)驗的自然科學(xué)。初中階段的生物學(xué)習過(guò)程中，忽視了生物實(shí)驗的重要性，那么就會(huì )造成學(xué)生理解不深刻等多方面的問(wèn)題。生物實(shí)驗在初中生物學(xué)習中是充滿(mǎn)了樂(lè )趣的，適當的讓學(xué)生親自操作，可以提高他們學(xué)習生物的`積極性。對于初次接觸生物的初中學(xué)生而言，他們還無(wú)法真正理解課本上的理論基礎知識，比如在學(xué)習人教版初一生物中的“顯微鏡的使用”這一章節時(shí)，學(xué)生對于課本上的使用步驟只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生就會(huì )發(fā)生知識的遺忘，并且學(xué)生表示單純的記憶常會(huì )讓自己感到枯燥乏味。針對該情況，教師在注重理論知識的傳授上，還應該注重加強學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師可以將顯微鏡帶進(jìn)課堂，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在進(jìn)行理論學(xué)習之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作演練，教師再根據學(xué)生在操作過(guò)程中出現的錯誤進(jìn)行更為具體的解釋和糾正。該教學(xué)方式有助于形成師生共同協(xié)作的學(xué)習方式，同時(shí)加強了學(xué)生對學(xué)習的積極性，學(xué)生表示，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，能輕松、快速的形成永久性記憶。
�。常矂�(chuàng )作生活化的教學(xué)模式：學(xué)習生物需要引導學(xué)生更好的走出課堂，走向鮮活的自然和生活，引導學(xué)生經(jīng)所學(xué)的知識與現實(shí)生活有機聯(lián)系，構建生活化的教學(xué)模式，既能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，又能夠讓學(xué)生感知生物的價(jià)值和功能，培養學(xué)生的科學(xué)史和生活觀(guān)、初中所學(xué)的大部分生物知識都與我們的現實(shí)生活密切相關(guān)。初中生物教師在引導學(xué)生掌握基本的教材知識的同時(shí)，還應該引導學(xué)生從各種生活現象發(fā)現問(wèn)題，用生物學(xué)的知識來(lái)解決該問(wèn)題，從而培養學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識，提高學(xué)生學(xué)習生物的熱情。
�。常澈侠淼牟贾蒙镒鳂I(yè)：初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個(gè)學(xué)科任務(wù)非常多而繁重。生物老師盲目的給學(xué)生布置生物作業(yè)只會(huì )加重學(xué)生的負擔，效果低下而且會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責的態(tài)度。因此合理的布置生物作業(yè)是十分重要的。生物老師應該對生物作業(yè)進(jìn)行精心的布置，通過(guò)合理的控制生物作業(yè)難度結構，重視與書(shū)本的結合，充分兼顧各層次學(xué)生之間的差距才能起到生物作業(yè)應有的理想效果。對于在生物學(xué)習中學(xué)生掌握較為薄弱的部分，可以讓學(xué)生做一個(gè)錯題本，避免錯誤的重復，老師也應該做重點(diǎn)的講解和歸納。
�。常蠢枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達，教師可以把握時(shí)代的機遇，將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中去。初中生物知識雖然總體上難度較小，但是對于初次接觸的初中生而言還存在較多難以理解的抽象知識。比如在學(xué)習生物鏈這一知識點(diǎn)時(shí)，傳統的教學(xué)模式下，教師通過(guò)粉筆加黑板的方式像學(xué)生展示一條又一條鏈條線(xiàn)，學(xué)生越學(xué)越糊涂，教師越說(shuō)越頭疼。教師將多媒體引入課堂，利用精彩的“動(dòng)態(tài)課件”為學(xué)生們展示復雜的生態(tài)鏈結構，學(xué)生對于豐富多彩的幻燈片教學(xué)更能產(chǎn)生學(xué)習興趣，從而能更加快速的融入學(xué)習情境中。
４結束語(yǔ)
總而言之，初中生物教學(xué)還存在一定的弊端，面對出現的主要問(wèn)題，教師和相關(guān)的校級領(lǐng)導要高度重視，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正落實(shí)科學(xué)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，進(jìn)行積極的教學(xué)反思，教師與教師之間也應該加強積極的交流與合作，針對學(xué)生和教學(xué)中出現的具體情況，適當的改變教學(xué)方法和踐行正確的教學(xué)原則，只有這樣才能從根本上提高初中生物教學(xué)的效率。
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