中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探討的論文
一、細化教學(xué)目標，并使之具體化
教學(xué)目標作為教學(xué)活動(dòng)的歸宿與導向，每一門(mén)課程都有著(zhù)自己的課程目標與單元內容，不過(guò)這些內容概括性較高，是對整體教學(xué)活動(dòng)的總要求。所以，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師運用“樂(lè )學(xué)”策略，需要將教學(xué)目標細化和具體化，應該將其優(yōu)化為學(xué)生容易理解與接受的內容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓他們“樂(lè )學(xué)”信息技術(shù)知識。目前，在各個(gè)教育階段都倡導素質(zhì)教育，以技能和知識、方法和過(guò)程、價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度為核心是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的總目標，設計理念新穎，不過(guò)僅對每個(gè)模塊設定的有總教學(xué)目標與教學(xué)要求，并且對各個(gè)具體章節以及知識內容的目標與要求，則無(wú)法給出相應的規定。因此，信息技術(shù)教師應該根據教學(xué)內容細化教學(xué)目標，根據學(xué)生的實(shí)際情況與具體特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，使教學(xué)目標具體化，從而通過(guò)多個(gè)方面的信息技術(shù)知識讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。
二、豐富教學(xué)內容，并使之生活化
在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為促使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，教師應該從教學(xué)內容方面著(zhù)手，以豐富有趣的教學(xué)內容吸引學(xué)生，而且生活化的教學(xué)內容對學(xué)生也具有較大的吸引力，并且容易被他們接受。信息技術(shù)課程在生活化方面具有較大的優(yōu)勢，現階段，信息技術(shù)應用的十分廣泛和普及，包括生活、學(xué)習、娛樂(lè )和工作等都需要。中學(xué)信息技術(shù)教師在豐富教學(xué)內容時(shí)，對實(shí)例進(jìn)行擴充講解與精選十分重要，同時(shí)需要注意隱蔽性的課程，這也是豐富教學(xué)內容的有效途徑之一。在通常情況下，隱性課程指的是教材和課堂之外的相關(guān)信息技術(shù)知識，有校內的也有校外的。對于信息時(shí)代的今天來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)知識含有豐富的隱性課程內容，主要表現在以下三個(gè)方面：學(xué)生日常生活中的`信息技術(shù)知識、校園網(wǎng)建設中的信息技術(shù)知識和課程整合中的信息技術(shù)知識，教師應該針對這三個(gè)方面進(jìn)行挖掘和生活化。
三、創(chuàng )新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
事實(shí)上，在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很少教師采用傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，一般都是在微機室內開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將理論知識與上機操作相整合。這樣的教學(xué)模式雖然有一定的進(jìn)步，不過(guò)在微機室上課時(shí)也面臨著(zhù)不少問(wèn)題，像學(xué)習任務(wù)無(wú)法順利完成、課堂秩序難以維持和學(xué)生上機操作不規范等。因此，信息技術(shù)教師應該科學(xué)合理的創(chuàng )新教學(xué)模式，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，像移動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò )探究式和任務(wù)驅動(dòng)式等新型信息技術(shù)教學(xué)模式，可以促使他學(xué)生樂(lè )于學(xué)習信息技術(shù)知識，提升教學(xué)效果。例如，移動(dòng)教學(xué)模式主要是利用移動(dòng)終端和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )，獲取教育資源、教育信息和開(kāi)展教學(xué)服務(wù)的一種新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于移動(dòng)終端和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )比較普及和發(fā)達，平常學(xué)生都是利用這些工具進(jìn)行娛樂(lè )，教師可以引導他們學(xué)習信息技術(shù)知識，從而對移動(dòng)設備的認識更加全面，在學(xué)習過(guò)程中更加積極主動(dòng)。
四、運用差異策略，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機
在中學(xué)教育階段，信息技術(shù)學(xué)習與其它課程相比，學(xué)生的學(xué)習水平差異較大，有的學(xué)生在上學(xué)之前已經(jīng)接觸過(guò)計算機，有一定的信息技術(shù)基礎，有的的學(xué)生則是在中學(xué)階段在初次接觸計算機，。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要重點(diǎn)照顧學(xué)困生，因材施教，運用差異策略，采用分層教學(xué)的模式滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，促使整體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與信息技術(shù)知識的學(xué)習，使教學(xué)活動(dòng)更具針對性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。中學(xué)信息技術(shù)教師在運用分層教學(xué)模式時(shí)，需要從多個(gè)方面出發(fā)，包括對學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)過(guò)程分層、作業(yè)設計分層和教學(xué)評價(jià)分層等，從而能夠面向整體學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠正視自己，通過(guò)相互激勵，在學(xué)習信息技術(shù)知識過(guò)程中互相競爭，激發(fā)學(xué)習潛力，并且體驗到成功的快樂(lè )與喜悅感，樂(lè )于學(xué)習信息技術(shù)知識。
五、總結
總之，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中運用“樂(lè )學(xué)”策略，教師應該從具體的教學(xué)內容和中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活運用這一教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)知識的樂(lè )趣，樂(lè )于學(xué)習這門(mén)課程，從而提升教學(xué)效果。
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