小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略探討論文
一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題
語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要�！笨墒且恍┙處煵](méi)有意識到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強調教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒(méi)有主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程，不僅學(xué)習氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認識，使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習者。
二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略
（一）加強教師理論學(xué)習
許多老師深受傳統教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中強調，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是教學(xué)的主導。由于生活環(huán)境的`不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識地針對學(xué)生的個(gè)體差異專(zhuān)門(mén)組織教學(xué)。所以學(xué)校應組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動(dòng)中，我們把“差異教學(xué)”作為一項課題進(jìn)行研討，大家努力在班級語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行小組式學(xué)習，進(jìn)行對比實(shí)驗教學(xué)，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，小組式學(xué)習的班級學(xué)習積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強，取得了明顯的教學(xué)效果。
（二）差異教學(xué)的實(shí)施
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習問(wèn)題類(lèi)似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生的學(xué)習需要等不同，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著(zhù)教學(xué)內容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展起來(lái)。針對學(xué)生個(gè)體差異的不同，結合學(xué)生不同的生活經(jīng)驗，認知水平的差異，結合教學(xué)內容，提出不同的學(xué)習問(wèn)題，讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題去尋找答案，再把孩子們學(xué)習的成果通過(guò)各種不同方式展示出來(lái)，善于表演的就編成情景劇，善于寫(xiě)作的就寫(xiě)出來(lái)，讓孩子們在活動(dòng)中都有成就感，滿(mǎn)足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到更好的學(xué)習效果。
（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)中難免會(huì )遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì )讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì )發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問(wèn)題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學(xué)生獨特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應在教學(xué)實(shí)踐中總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著(zhù)上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續努力的方向。
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