詞匯教學(xué)策略探討與應用論文
一、詞匯的選擇
作為一名高中英語(yǔ)教師，應該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進(jìn)行梳理，對新授詞匯的處理要有詳略，以達到課堂詞匯教學(xué)的最大有效性。以下是幾點(diǎn)詞匯選擇的原則。
1.使用頻率。所選詞匯必須是出現和使用頻率高的詞匯。這類(lèi)詞匯在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中反復出現，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當的時(shí)候給以適當的歸納，就可以讓學(xué)生掌握該詞的使用。
2.難易程度。所選詞匯會(huì )造成學(xué)習中的某種困難。這類(lèi)詞匯出現頻率同樣地相對較高，且可能在意義、應用或記憶方面造成學(xué)習困難。
3.典型性。所選詞匯應有一定的代表性。這類(lèi)詞匯具備其他詞匯同樣的特點(diǎn)，通過(guò)該詞匯的學(xué)習可以令學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，在其他同類(lèi)詞匯的學(xué)習上覺(jué)得輕松。
4.實(shí)際應用。所選詞匯應能夠用于學(xué)習活動(dòng)中。在課堂、課外的各類(lèi)活動(dòng)中，比如閱讀、聽(tīng)力、對話(huà)等活動(dòng)，有些詞匯往往會(huì )被頻繁使用；或者在某個(gè)特定主題的活動(dòng)中，某些特定詞匯可能會(huì )被使用。
二、詞匯教學(xué)課堂模式
1.PPT模式。PPT模式中課堂教學(xué)由三步組成，即展示、訓練與測試。首先把詞匯的意義和用法展示給學(xué)生，然后通過(guò)訓練加以鞏固，最后以測試來(lái)評估學(xué)生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統全面地教授詞匯的意義和用法，應用最為廣泛。在教授過(guò)程中可以適當把展示和訓練兩部分結合起來(lái)，學(xué)生對于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓練”模式來(lái)得更為牢固。
2.情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是教師在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設特定的情境，以幫助學(xué)生有效地理解和掌握教學(xué)內容。課堂上情境的創(chuàng )設不應拘泥于一般的形式，比如圖文或是動(dòng)畫(huà)；也不必固定模式，教師創(chuàng )設情境，學(xué)生體會(huì )用法。高中學(xué)生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點(diǎn)，情境的創(chuàng )設也應多樣化。
3.任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于對過(guò)程的關(guān)注，學(xué)生在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)交際性的、目的性的交互活動(dòng)而掌握語(yǔ)言的意義和使用。它并不重視結果，其結果往往是多樣性的、非標準性的。任務(wù)型教學(xué)也可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，給學(xué)生以一個(gè)明確的學(xué)習目標，完全不同于傳統的灌輸式的教學(xué)模式。根據任務(wù)型教學(xué)的原則，詞匯教學(xué)不應當只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過(guò)詞匯來(lái)完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任務(wù)。教師也可以把詞匯的練習設置在任務(wù)中，并以此來(lái)引導學(xué)生掌握詞匯學(xué)習的策略。
三、詞匯的.學(xué)習策略
1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規律曲線(xiàn)已經(jīng)告訴我們學(xué)習中的記憶和遺忘是有規律的，根據規律掌握科學(xué)的記憶方法有助于提高對于詞匯的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須有目的、有策略地向學(xué)生傳授科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生詞匯記憶的有效性。
(1)感官記憶。學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀(guān)的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽(tīng)覺(jué)來(lái)幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動(dòng)作的表達來(lái)幫助記憶。
(2)語(yǔ)境記憶。語(yǔ)言中的詞匯不是單獨存在的，它必須依托于語(yǔ)篇。語(yǔ)篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語(yǔ)境�？梢�(jiàn)，語(yǔ)境對于詞匯學(xué)習十分重要，詞匯學(xué)習必須以語(yǔ)境為基礎。在語(yǔ)境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語(yǔ)詞匯的習得。而且，在語(yǔ)境中，通過(guò)語(yǔ)意的連接，學(xué)生對詞匯的記憶不是獨立的，而是整體的記憶。
(3)聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類(lèi)：根據詞匯的語(yǔ)意、用途、結構、讀音等方式可以將詞匯進(jìn)行分類(lèi)記憶；派生：利用詞根、詞綴、構詞法等學(xué)習記憶詞匯有助于詞匯量的擴充；類(lèi)比：對于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類(lèi)比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學(xué)生的想象力，可以無(wú)限地提高學(xué)生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對詞匯的理解。
2.詞匯的應用策略。對于詞匯的應用策略，這里將分兩個(gè)層次來(lái)分析：詞匯的理解層次，即相關(guān)聽(tīng)、讀層面的詞匯應用；詞匯的運用層次，即相關(guān)說(shuō)、寫(xiě)層面的詞匯應用。
(1)理解。詞匯的理解存在于學(xué)生的聽(tīng)、讀活動(dòng)中，也就是通過(guò)所學(xué)的詞匯理解語(yǔ)篇。這一層次的應用普遍存在于各類(lèi)的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中。詞匯與語(yǔ)篇之間的作用是相互的。在詞匯應用的理解層次，明白這一點(diǎn)，對于詞匯的學(xué)習有莫大的幫助。
(2)運用。詞匯的運用存在于學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)中，即將所學(xué)詞匯用于意思和情感的表達中。這一層次的應用相對高于理解層次�，F在的詞匯教學(xué)中往往由于客觀(guān)條件和主觀(guān)因素的影響而忽視這一層次的訓練。我們可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生積極性，倡導實(shí)踐合作的學(xué)習方式，來(lái)鼓勵促進(jìn)學(xué)生從理解層次走向更高的運用層次，并通過(guò)這一應用層次的訓練來(lái)鞏固擴展詞匯的學(xué)習。
四、綜述
學(xué)生是學(xué)習的主體。任何一種模式的選擇和應用，都必須把學(xué)生放在中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。忽視了這一點(diǎn)，就根本無(wú)從談及教學(xué)的有效性。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導者。教師不僅要恰當地選擇詞匯作為教學(xué)內容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學(xué)，更要引導并幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習策略。因此，有效的詞匯教學(xué)策略和模式必須從學(xué)生出發(fā)，由教師根據實(shí)際進(jìn)行選擇并應用。
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