如何實(shí)現醫學(xué)院校醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的形成性評價(jià)論文
1形成性評價(jià)在醫學(xué)教育中的應用
目前，醫學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養能力為目的(competence-basededucation，CBE)的階段。對醫學(xué)教育課程設置做出重要貢獻的著(zhù)名醫學(xué)教育學(xué)家（BenjaminBloom)首次提出“以培養能力為基礎的醫學(xué)教育”的概念，且把形成性評價(jià)(formativeevaluation)作為醫學(xué)教育模式的主要評價(jià)指標n]�，F代醫學(xué)教育模式正在向培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力方面轉變，其實(shí)現依賴(lài)于傳統教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習能力的培養提髙形成性評價(jià)是通過(guò)查找培養方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。它改變了傳統的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛力、培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的一種重要的評價(jià)手段。
2形成性評價(jià)的具體實(shí)施方案
2.1提倡以案例為基礎的學(xué)習（casebased learning,CBL)
學(xué)生針對案例提出的問(wèn)題收集和整理資料，查看文獻，鼓勵學(xué)生之間的討論，培養學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎的學(xué)習方式在遺傳學(xué)教育有著(zhù)很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習和分析，思考遺傳病案例提出的問(wèn)題更容易記憶案例當中的遺傳病的特點(diǎn)，發(fā)病機制，能運用所學(xué)知識分析遺傳病的系譜圖、認識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預防措施，并理解這些預防措施的必要性，從而自覺(jué)遵守。
2.2提倡以小組為基礎的學(xué)習（teambasedlearning,TBL)
TBL是兼顧培養學(xué)生團隊合作能力，對小組學(xué)生學(xué)習結果分階段評價(jià)的一種形成性評價(jià)。其具有提高學(xué)生學(xué)習積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢。目前，我國某些中醫院校也已開(kāi)始嘗試TBL教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫學(xué)等學(xué)科教學(xué)。TBL以小組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問(wèn)題讓大家分小組完成。學(xué)生通過(guò)課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過(guò)這種學(xué)習方式一方面學(xué)生可以培養和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過(guò)小組內和小組之間相互探討和評論問(wèn)題提高學(xué)生的競爭能力從而引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)中開(kāi)展系譜分析實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評與教師互評
對實(shí)驗報告或結果進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)和教師與教師之間的評價(jià)。學(xué)生互評在規�；嗉墝�(shí)驗課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進(jìn)行相互對比、自我分析和反思，發(fā)現自己實(shí)驗操作中存在的問(wèn)題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評的同時(shí)，對自己的實(shí)驗成果進(jìn)行自我評價(jià)。充分體現學(xué)生參與評價(jià)的主體性。教師互評在進(jìn)一步完善教師的專(zhuān)業(yè)知識和認識有不可思議的效果。老師通過(guò)實(shí)驗結果和過(guò)程的相互討論和評價(jià)，進(jìn)一步強化實(shí)驗的操作技能和注意事項，彼此之間取長(cháng)補短。更加正確的引導學(xué)生完成實(shí)驗，有效彌補老師在認識上的不足，具有較強的可行性。
2.4醫學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗課同樣進(jìn)行形成性評價(jià)
實(shí)驗成績(jì)由實(shí)驗報告成績(jì)、課堂操作，實(shí)驗技能操作成績(jì)及實(shí)驗考試成績(jì)組成[61。實(shí)驗課成績(jì)的評定主要根據學(xué)生課前預習情況和在課堂中的表現、實(shí)驗操作和結果、數據處理、實(shí)驗報告冊的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。也可在課堂上讓學(xué)生演示實(shí)驗操作，測試學(xué)生對實(shí)驗操作的掌握情況，并把測試結果進(jìn)行計分。對學(xué)生在實(shí)驗完成后，以填寫(xiě)實(shí)驗報告冊來(lái)對本次實(shí)驗的過(guò)程及結果進(jìn)行記錄并總結，教師對實(shí)驗報告冊書(shū)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生記錄的數據的真實(shí)性是否存在編寫(xiě)情況、數據處理是否正確、畫(huà)圖的質(zhì)量等進(jìn)行評價(jià)。在課堂上及時(shí)發(fā)現和討論學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中出現的實(shí)驗操作的錯誤或注意事項的`問(wèn)題、并及時(shí)解決。通過(guò)這種及時(shí)發(fā)現及時(shí)解決實(shí)驗中出現的問(wèn)題的方式，提高學(xué)生實(shí)驗操作技能和實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評價(jià)的另一種方式是布置課后作業(yè)
教師可以對之前學(xué)過(guò)的相關(guān)的幾章內容或幾個(gè)題目提出一個(gè)典型又總結性的的問(wèn)題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時(shí)間，要求根據之前學(xué)過(guò)的內容和查閱問(wèn)題相關(guān)的資料寫(xiě)出答案或者是寫(xiě)出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究。通過(guò)這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監督催促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，提高對所學(xué)知識的綜合應用能力，另一方面通過(guò)自行查閱資料討論問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力。
3結語(yǔ)
作為一種促進(jìn)學(xué)生能力培養的形成性評價(jià)方法，將逐漸被高等醫學(xué)院校教育推廣應用，隨著(zhù)對其研究的不斷深入，它將在高等醫學(xué)院校發(fā)揮越來(lái)越大的作用。各種形成性評價(jià)方法與傳統教學(xué)方法巧妙合理的結合，根據不同的教學(xué)內容、教學(xué)手段、學(xué)習階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運用形成性評價(jià)，互相補充、相互促進(jìn)。同時(shí)，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng )造更多形成性評價(jià)方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進(jìn)行合理而科學(xué)的評價(jià)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
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