關(guān)于形成性評價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施論文
1、問(wèn)題的提出
長(cháng)期以來(lái)，我國外語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)方式過(guò)多地依賴(lài)于終結性評價(jià)，既以考試成績(jì)作為最終評判的標準，這無(wú)疑過(guò)分強化了考試分數的作用，致使相當一部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習動(dòng)機顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，也不利于保持其學(xué)習興趣的持久性。
20世紀80年代中期以來(lái)，我國基礎教育在評價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價(jià)，并將其運用擴展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎教育司，2002:145)。高中英語(yǔ)教學(xué)中，評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。
基于這種認識，筆者將形成性評價(jià)引入英語(yǔ)教學(xué)。希望通過(guò)此項研究，回答以下問(wèn)題：
1.形成性評價(jià)是否對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評價(jià)是否有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)？
2、形成性評價(jià)研究
(一)、研究對象的確立
本文采用的是一次真實(shí)驗研究,其研究模式如下
R10102
R20304
筆者在寧夏中衛市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實(shí)驗操作,其中，一班為控制班，二班為實(shí)驗班。根據學(xué)校教務(wù)處提供的數據，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語(yǔ)水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語(yǔ)水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時(shí)，由同一教師任教。
所不同的是評價(jià)方法不同，控制班采用傳統的終結性評價(jià)，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價(jià)工具，不使用實(shí)驗班形成性評價(jià)方法和工具。期末考試兩班均采用中衛市期末統考試題。
(二)、形成性評價(jià)工具
1、觀(guān)察
觀(guān)察是評價(jià)學(xué)生行為的基本前提。教師細心觀(guān)察學(xué)生日常學(xué)習的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內容如何的反應、如何使用教科書(shū)、在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內容的理解等，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習興趣、學(xué)習策略及在學(xué)習中可能遇到的語(yǔ)言知識、技能等方面的問(wèn)題。在收集到相關(guān)信息后，通過(guò)分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習檔案，制定出相應的解決辦法。
2、問(wèn)卷
問(wèn)卷在教學(xué)過(guò)程中定期使用,主要是用來(lái)了解學(xué)生學(xué)習策略、學(xué)習現狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內容，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，通過(guò)問(wèn)卷調查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習的滿(mǎn)意程度以引導學(xué)生有效地、正確地評價(jià)自己，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
3、學(xué)習檔案袋
檔案袋評價(jià)的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習成果(作業(yè)、作品)和反思報告，日常的學(xué)習記錄。通過(guò)建立學(xué)習檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿(mǎn)意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習方法和學(xué)習成果，培養他們學(xué)習的自主性和自信心。
4、自我評價(jià)
學(xué)生自我評價(jià)是指學(xué)生依據一定的評價(jià)標準，對自己的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言運用能力進(jìn)行分析和判斷，并對自己的學(xué)習進(jìn)行自我調節的評價(jià)方式（陳振華，2004,4）。通過(guò)自評培養學(xué)生為自己的學(xué)習負責的能力，鼓勵學(xué)生自己思考，看到自己的成績(jì)及需要提高的方面，并構建自己的學(xué)習目標，設計自己的學(xué)習路線(xiàn)。
5、學(xué)生互評
學(xué)生互評是一種合作學(xué)習的方式。它建立在相互信任的基礎上，在互評過(guò)程中，學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)互相督促、互相學(xué)習，學(xué)生在互評中學(xué)會(huì )信任、誠實(shí)，學(xué)會(huì )公正對己和對人。評價(jià)內容可以包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略等。
6、教師評價(jià)
教師是評價(jià)的主要實(shí)施者，當學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生互評時(shí)，他既是一個(gè)管理者、評價(jià)者，又是一個(gè)指導者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習目的，定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進(jìn)目標，給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)。教師評語(yǔ)要簡(jiǎn)短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實(shí)驗的實(shí)施
本次形成性評價(jià)的實(shí)驗時(shí)間為:2005.9——2006.1
形成性評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節，目的不是為評價(jià)而評價(jià)，而是通過(guò)評價(jià)不斷反思總結，改進(jìn)學(xué)習方法，以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)候都可以進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)活動(dòng)的任何環(huán)節都可以實(shí)施評價(jià)。如：
1、實(shí)施促進(jìn)語(yǔ)言知識掌握的評價(jià)
為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內容，筆者將每單元課文中列出的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等內容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習計劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習的時(shí)間。課堂上以提問(wèn)、小組討論、當堂測驗等形式對學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評價(jià)，單元末對學(xué)生進(jìn)行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據測試的成績(jì)反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內容記在改錯本里以便隨時(shí)復習。
每周五學(xué)生寫(xiě)學(xué)習周記，反思自己這一單元掌握的內容，并制訂出改進(jìn)措施。
2、實(shí)施促進(jìn)學(xué)習策略和情感態(tài)度的評價(jià)
學(xué)習策略和情感態(tài)度的培養要在平時(shí)教學(xué)的各環(huán)節去滲透。形成性評價(jià)主要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、自省能力和合作精神。在實(shí)驗過(guò)程中，筆者指導學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學(xué)習作品放入學(xué)習檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會(huì )，最后同學(xué)之間結成小組相互交換學(xué)習檔案，進(jìn)行討論，交流學(xué)習經(jīng)驗。
考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和態(tài)度的一種手段。在實(shí)驗過(guò)程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來(lái)增強他們參與評價(jià)的意識，對一次成績(jì)不理想的學(xué)生采取延緩評價(jià)，這些措施，都使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習保持了旺盛的勁頭。
3、實(shí)施促進(jìn)合作精神與自學(xué)能力的評價(jià)
為培養學(xué)生的合作精神，在實(shí)驗過(guò)程中，我們采取了小組合作，合作學(xué)習等方式。促進(jìn)不同程度的學(xué)生相互取長(cháng)補短，激勵互動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)，同時(shí)制訂自評表，互評表來(lái)幫助學(xué)生培養合作意識和參與精神，并通過(guò)反思，自我認識、自我監控，促進(jìn)自律學(xué)習能力。如:為了提高學(xué)生寫(xiě)作能力，筆者要求學(xué)生每當完成了一篇文章的初稿后，就填寫(xiě)一份自我評價(jià)表(表1)，評價(jià)要求列出十項，每一項給分2.5，滿(mǎn)分為25；同時(shí)，每一項分五個(gè)等級，這五個(gè)等級分別為veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如評為第一等級，則不給分，第二等級給0.5分，第三等級給1.5分，第四等級給2分，第五等級給2.5分。
根據自我評價(jià)的結果，學(xué)生對文章初稿進(jìn)行修改。當他們完成第二稿時(shí)，
筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫(xiě)相互評價(jià)表。相互評價(jià)的內容和要求基本同自我評價(jià)表。根據同伴的反饋意見(jiàn)，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價(jià)表一齊交給筆者，由筆者評價(jià)后，再把有關(guān)評價(jià)的意見(jiàn)反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫(xiě)作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認為最滿(mǎn)意的文章在教室的學(xué)習欄中展出。評價(jià)時(shí)，可指導學(xué)生進(jìn)行同桌互評或任意配對互評．每個(gè)人都要在評價(jià)表的Comments一欄中簡(jiǎn)要寫(xiě)出評語(yǔ)。
學(xué)生作文自評表(表1)
Title____________Date___________Class___________Writer_________
Ratingscale：1to51=veryweak2=weak3=okay4=verygood5=super
Date__________Class_____________Evaluator______________
注:該表改編自孫張泉2004.4
(四)、實(shí)驗結果的反饋與分析
在實(shí)驗結束時(shí)，筆者通過(guò)問(wèn)卷對實(shí)驗班進(jìn)行了實(shí)驗的.反饋調查。并對實(shí)驗中收集的各種數據進(jìn)行分析，結果表明該評價(jià)模式對學(xué)生掌握英語(yǔ)知識，提高語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的積極情感態(tài)度，培養合作精神，形成自主學(xué)習能力等方面具有較明顯的促進(jìn)作用。相對控制班學(xué)生，實(shí)驗班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢，他們學(xué)習英語(yǔ)更積極主動(dòng)，目標更明確，更樂(lè )于參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)小組合作、互相評價(jià)，他們增進(jìn)了知識、經(jīng)驗情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂(lè )于與人交往，性格也變得更活潑,開(kāi)朗。
以下是在本學(xué)年中衛市高一期末統考中的成績(jì)統計（表2）
從表2我們可以看出，相對控制班，實(shí)驗班在有關(guān)學(xué)生內部變化的數值指標，有非常顯著(zhù)的差異，應用SPSS進(jìn)行獨立樣本的t檢驗，t=-4.12,p=0.003(<0.05)，結果表明實(shí)驗班在一學(xué)期的學(xué)習中通過(guò)自評和互評能夠更好地掌握和落實(shí)語(yǔ)言知識，在終結性評價(jià)中成績(jì)顯著(zhù)。
從實(shí)驗結果我們可以看出:良好合理的評價(jià)機制，在培養學(xué)生學(xué)習情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了他們英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的提高，使他們學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的靈活，學(xué)的更好。換句話(huà)說(shuō)就是促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、結論
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗，此項研究得到了以下結論：
在教學(xué)中,形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)方式，能對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。通過(guò)正確的教學(xué)評價(jià)，可以使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習過(guò)程中，不斷體驗進(jìn)步和成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，不斷促進(jìn)教師提高自己的英語(yǔ)教育教學(xué)水平，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
然而，在實(shí)驗中，由于高中英語(yǔ)教學(xué)的一些現狀，所以在形成性評價(jià)的實(shí)施過(guò)程中。也遇到了一些問(wèn)題，需要我們注意。
(一)、學(xué)校方面
面臨著(zhù)高考和升學(xué)率的壓力，學(xué)校認為學(xué)生評價(jià)應該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺
子,應具有較強的檢驗性,學(xué)生在學(xué)校應該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時(shí)間和空間去實(shí)行這種評價(jià)。
(二)、學(xué)生方面
經(jīng)過(guò)了長(cháng)期的終結性評價(jià)的熏陶，高中學(xué)生已經(jīng)習慣了用分數和班級排名順序來(lái)反映自己在學(xué)校的學(xué)習表現,而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當讓他們填寫(xiě)自我/相互評價(jià)表時(shí)，有些同學(xué)覺(jué)得這很可笑，幼稚。在他們看來(lái)只要把作文中的錯誤改了就行，何必再評來(lái)評去。另外，高中生面臨著(zhù)升學(xué)的壓力，而升學(xué)的壓力讓不少人覺(jué)得沒(méi)有必要花時(shí)間進(jìn)行這種好像和高考沒(méi)有多大關(guān)系的評價(jià)。譬如有些同學(xué)就認為花費在檔案袋內容選擇上的時(shí)間和精力對他們來(lái)說(shuō)就是一種浪費。
(三)、教師方面
形成性評價(jià)在開(kāi)始的階段需要教師和學(xué)生投入相當多的精力和時(shí)間，高中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)內容也比較多，并且由于“高考”的指揮棒作用，教師必須竭盡全力去幫助學(xué)生準備高考，教師為考而教,而不愿意花大量的時(shí)間進(jìn)行這方面的工作。再者，由于多數教師接受的相關(guān)理論培訓還很有限，缺乏這方面的專(zhuān)業(yè)知識，并已習慣了傳統的評價(jià)模式，這些都制約著(zhù)形成性評價(jià)在高中階段的施行。
總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評價(jià)方式要比單純的終結性評價(jià)方式對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習更能起到良好的效果，但就中國教育現狀，是繼續以前傳統的評價(jià)模式呢，還是設法使形成性評價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)？這還是一個(gè)需要我們英語(yǔ)工作者們潛心研究的問(wèn)題。
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