教育心理學(xué)的特點(diǎn)發(fā)展策略論文
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，而教育心理學(xué)作為我國現代學(xué)科中不可或缺的一部分，深入對其的特征、問(wèn)題以及策略的探討，能夠有效的幫助我們提升教育心理學(xué)的發(fā)展水平，優(yōu)化我國的教育資源的配置，改善我國的教學(xué)質(zhì)量。本文筆者主要從教育心理學(xué)的特征、問(wèn)題以及策略三個(gè)方面著(zhù)手，旨在推進(jìn)我國教育心理學(xué)的全面可持續發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；發(fā)展策略；新看法
教育心理學(xué)是一門(mén)研究?jì)热菹鄬碗s的學(xué)科，它的復雜之處在于不僅要研究學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的心理現象，還要觀(guān)察和探究學(xué)生的心理活動(dòng)，然后綜合兩者的研究結果得出結論。正是由于教育心理學(xué)的研究?jì)热葺^為復雜，導致對其的研究發(fā)展具有一定的局限性。任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展歷程都不可能是一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的研究歷程，教育心理學(xué)也不例外，需要經(jīng)歷一定時(shí)間的發(fā)展，才能逐漸的積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，方便教育者實(shí)現零散到細化的歸類(lèi)，這樣才能在不斷的探究過(guò)程中實(shí)現教育心理學(xué)的完善和發(fā)展[1]。
一、教育心理學(xué)的特點(diǎn)
�。�1）教育心理學(xué)在未來(lái)的發(fā)展道路上會(huì )更加偏向綜合化，因為它同時(shí)具備了人文和自然兩學(xué)科的特點(diǎn)，而我國未來(lái)的教育心理學(xué)發(fā)展方向必然會(huì )結合各個(gè)學(xué)科的研究方法，再根據本學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)形成一套適合教育心理學(xué)研究與發(fā)展的綜合化學(xué)科理論，目的在于促進(jìn)我國教育心理學(xué)的發(fā)展。
�。�2）心理學(xué)的特點(diǎn)是人研究人，那么教育心理學(xué)的特點(diǎn)就是研究整體的身心統一的人。在西方的人本主義思想滲透到教育心理學(xué)中之后，就大大的改變了教育心理學(xué)的研究方向，以往是只研究一個(gè)具有信息加工能力和學(xué)習能力的人，這個(gè)人在各個(gè)方面是否完整并不重要。而現在教育心理學(xué)的研究方向側重于研究一個(gè)具有需求、富有潛力和具備高素質(zhì)社會(huì )品質(zhì)的完整的人。由于兩個(gè)研究方向的變化使得教育心理學(xué)不僅要研究人格的健全發(fā)展，還要研究人的高級心理過(guò)程的高效化問(wèn)題，這種從研究簡(jiǎn)單的人到研究完整的人的轉變預示著(zhù)我國未來(lái)的教育心理學(xué)將面臨著(zhù)一項艱巨的`研究任務(wù)[2]。
二、教育心理學(xué)存在的局限性
教育心理學(xué)作為一門(mén)新興的獨立學(xué)科，它的優(yōu)質(zhì)發(fā)展不僅能提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，而且還能通過(guò)深入研究學(xué)生的心理現象來(lái)了解他們的心理需求和心理特征，從而幫助教學(xué)者轉變教學(xué)模式來(lái)更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而通過(guò)對各大院校的調查分析，不難看出大部分高校并沒(méi)有將教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科納入學(xué)科研究的重點(diǎn)，忽略了教育心理學(xué)在研究學(xué)生心理問(wèn)題方面的優(yōu)勢，單純的依靠現有的教學(xué)模式，教學(xué)內容缺乏系統性和完整性，過(guò)多的效仿自然科學(xué)和人文基礎的教學(xué)思想，而不是將兩者的教學(xué)模式結合自身的特點(diǎn)來(lái)形成一套屬于自身的教學(xué)模式[3]。因此，對我國當前教育心理學(xué)所存在的問(wèn)題，需要我們去突破這種局限性，可以將教育心理學(xué)劃分為多個(gè)不同的研究單元，這樣方能各為其主，互不干涉。但是這種復雜的多樣化形式是要根據不同階段的發(fā)展需要進(jìn)行變化的，最終還是要形成一個(gè)統一的核心，這樣方能實(shí)現教育心理學(xué)的可持續發(fā)展。針對各個(gè)發(fā)展階段所面臨的不同環(huán)境，教育心理學(xué)的相關(guān)研究也會(huì )呈現出不同的狀態(tài)，但是區別于傳統心理學(xué)的研究方式，現代教育心理學(xué)更注重對完整的人性的研究，進(jìn)而優(yōu)化教育心理學(xué)的實(shí)踐效果。
三、教育心理學(xué)科學(xué)發(fā)展策略
�。�1）要科學(xué)合理的創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)教育心理學(xué)內容系統�？茖W(xué)合理的教育內容必須符合教育的真正目的。因此，我國各大院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要遵循科學(xué)的發(fā)展原則，明確自身教學(xué)方向，樹(shù)立正確的教學(xué)目標，深入對教學(xué)對象的特點(diǎn)和需求的了解，在確保教學(xué)主干內容不變動(dòng)的前提下，靈活的運用教育學(xué)心理學(xué)的優(yōu)質(zhì)內容進(jìn)行教學(xué)指導。教育心理學(xué)系統是復雜的系統，它不僅需要考慮學(xué)生的心理需求，還要研究和剖析教師的心理平衡點(diǎn)，這就要求教育心理學(xué)的內容體系必須在發(fā)展與穩定中需求一個(gè)平衡點(diǎn)，這個(gè)平衡點(diǎn)不僅能夠保證教育心理學(xué)系統的科學(xué)穩定性，還應確保教育心理學(xué)能夠穩中求勝，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展不斷的優(yōu)化更新，從而確保教育心理學(xué)系統的持續發(fā)展[4]。
�。�2）合理的處理教育心理學(xué)優(yōu)化關(guān)系。一直以來(lái)，定量研究和定性研究就是教育心理學(xué)的兩大范式，但兩者各有優(yōu)劣勢，定量研究發(fā)展迅速但研究?jì)热葸^(guò)于狹窄，偏向表象研究，而定性研究雖發(fā)展緩慢但能深入獲取研究對象的信息。如果能對二者進(jìn)行優(yōu)勢互補，就能確保研究問(wèn)題所得出的代表性和真實(shí)性。合理的處理教育心理學(xué)的優(yōu)化關(guān)系，不能僅僅對研究對象進(jìn)行表象研究，而應該注重對研究對象的深入剖析，基于現象的真是情境來(lái)研究對象的輪廓，從而明確教學(xué)實(shí)踐的最終結果。教育心理學(xué)作為教育學(xué)與心理學(xué)兩門(mén)學(xué)科的綜合體，它必須依據兩者來(lái)進(jìn)行實(shí)踐研究，不能顧此失彼，要確保理論和史論知識同時(shí)進(jìn)行，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展升華。
�。�3）以素質(zhì)教育實(shí)踐為教育心理學(xué)研究的導向。改革開(kāi)放以后，我國開(kāi)始實(shí)行全面的素質(zhì)教育體系，人民的素質(zhì)水平也在隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展不斷的提高。這就要求教育心理學(xué)在教學(xué)問(wèn)題上不僅要注重培養學(xué)生個(gè)性特征，明確其與教育環(huán)境的相互關(guān)系，還要注重發(fā)展學(xué)生的智力，加強學(xué)生對探討新知識的渴望，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的時(shí)效性，規范學(xué)生科學(xué)學(xué)習方式，同時(shí)關(guān)注教師的自身素質(zhì)和涵養，制定完善的人才培養方案，促進(jìn)其實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只要這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，根據實(shí)踐來(lái)不斷的發(fā)展和革新，深入研究教育心理學(xué)的理論和實(shí)際問(wèn)題，最終才能在新時(shí)期做出一番貢獻。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，教育心理學(xué)作為一門(mén)獨立的復雜的學(xué)科，它在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題需要我們不斷的探討和研究，因此我們只有制定科學(xué)有效的應對策略，科學(xué)合理的創(chuàng )建教育心理學(xué)系統，合理的處理教育心理學(xué)優(yōu)化關(guān)系，明確以素質(zhì)教育實(shí)踐未教育心理學(xué)研究的導向，這樣才能發(fā)現問(wèn)題存在的根源，方能真正提升實(shí)踐教學(xué)水平，優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量，在穩定與發(fā)展中需求制衡點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成積極向上、艱苦奮進(jìn)的優(yōu)質(zhì)品格，進(jìn)而實(shí)現可持續的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]鄭亞楠.教育心理學(xué)發(fā)展現狀探析[J].北方經(jīng)貿,2009,(4):143-144.
[2]李志專(zhuān).教育心理學(xué)在我國發(fā)展的新趨勢[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,(19):12-13.
[3]張欣藝.發(fā)展中的教育心理學(xué)[J].青年科學(xué)教師版,2014,35(05):46.
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