協(xié)同教育對教師培養實(shí)踐意義的探析論文
在教育部2014年8月頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養計劃的意見(jiàn)(教師2014[5號])》中指出，“近年來(lái)，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進(jìn)，教師培養質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著(zhù)教師培養的適應性和針對性不強、課程教學(xué)內容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問(wèn)題。大力提高教師培養質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)�！苯處煹呐囵B關(guān)系著(zhù)國家、社會(huì )和民族的進(jìn)步與希望，國家對于教育的期望和重視最終體現在教師的培養和發(fā)展方面。因此，如何培養出高素質(zhì)的、優(yōu)質(zhì)的、一流的師資就成為教師培養院校的重要任務(wù)�！巴ㄟ^(guò)招生模式、課程設置、師資隊伍、教學(xué)組織和管理體制‘五位一體’的深層次改革，構建起教師協(xié)同培養的新模式。這一模式通過(guò)教育資源的優(yōu)勢互補，解決了單一學(xué)校培養教師的資源限制問(wèn)題;通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源的本土轉化，促進(jìn)了區域文化融合，解決了單一體系培養教師的模式趨同問(wèn)題;通過(guò)靈活多元的成長(cháng)通道，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，解決了職前培養與職后培訓相脫節的問(wèn)題，具有較強的實(shí)踐意義和理論擴展價(jià)值�！盵1]基于此，高等師范學(xué)校應開(kāi)展高校教師進(jìn)中小學(xué)進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)研究的活動(dòng)，從而形成教師培養新機制。
一、協(xié)同教育提出的背景及任務(wù)
(一)協(xié)同教育提出的背景
教育部教師[2007]4號文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習支教工作的意見(jiàn)》中明確指出：“開(kāi)展師范生實(shí)習支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養質(zhì)量的有效措施;是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會(huì )責任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結合，更好地服務(wù)基礎教育的重要紐帶。開(kāi)展師范生實(shí)習支教工作，也有利于幫助農村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施�！盵2]師資培養的重要性是毋庸置疑的，如何確保師資培養院校能夠為各級學(xué)校培養出符合學(xué)校實(shí)際需求的高素質(zhì)教師，就是需要探討的�！敖處熃逃龁�(wèn)題”是我國目前最主要的社會(huì )問(wèn)題之一，破解“教育人才培養難題”,是掃清我國現代化進(jìn)程中障礙的重要舉措，通過(guò)大力發(fā)展教育，來(lái)提高全社會(huì )人口的受教育水平和人力資本含量，提高教育對經(jīng)濟、政治和文化的動(dòng)力水平，從而推動(dòng)社會(huì )在各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步，以從根本上解決“教師培養問(wèn)題”已逐漸成為社會(huì )各界的共識，這是教育受到教育界關(guān)注的根本原因。
自現代意義上的師范教育產(chǎn)生之初，“師范性”就是師范教育的主要特征，而實(shí)踐性培養作為“師范性”的集中體現歷來(lái)也是師范教育中必不可少的環(huán)節。因為從師范教育的歷史發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是國外還是國內，師范人才的培養中始終要求理論與實(shí)踐相結合，通過(guò)實(shí)踐性培養強化實(shí)踐環(huán)節，提高師范生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)�！盵3]協(xié)同教育以提升教師教育培養的質(zhì)量、帶動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)建設和教師人才培養模式創(chuàng )新、調整教育研究的服務(wù)面向三位一體的共同體創(chuàng )新能力為核心，形成“教育高地、科研陣地、培養基地”,將協(xié)同教育的協(xié)同主體打造成具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和發(fā)展性特點(diǎn)的平臺，并圍繞這一特征設計新型科研管理體制機制，匯聚創(chuàng )新要素,對內整合資源，對外協(xié)同發(fā)展。
(二)協(xié)同教育提出的任務(wù)
1.開(kāi)展協(xié)同地區義務(wù)教育師資培養均衡發(fā)展
研究義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅指城鄉之間、區域之間、校際之間的內部均衡發(fā)展，而且也包含著(zhù)義務(wù)教育對縣域社會(huì )經(jīng)濟結構轉型與適應的外部均衡發(fā)展。義務(wù)教育的均衡發(fā)展，本質(zhì)在于義務(wù)教育師資的均衡發(fā)展。從義務(wù)教育發(fā)展的事實(shí)來(lái)看，義務(wù)教育發(fā)展的外部失衡問(wèn)題日益突出，由此加劇了義務(wù)教育的內部不均衡。關(guān)注內部均衡而忽略外部均衡問(wèn)題，則義務(wù)教育的均衡發(fā)展就會(huì )喪失其社會(huì )基礎，義務(wù)教育均衡發(fā)展的戰略目標就難以實(shí)現。因此，突破義務(wù)教育均衡發(fā)展困境,需要將內部師資培養均衡與外部師資使用均衡有機地結合起來(lái)，重構義務(wù)教育均衡發(fā)展概念。
2.協(xié)同開(kāi)展師資教育教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的研究
以基礎教育課程改革為協(xié)同主題發(fā)展的平臺，開(kāi)展師資培養學(xué)院和師資使用學(xué)校有效教育教學(xué)研究。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深入實(shí)施新課程、積極倡導規范辦學(xué)行為與減負增效提質(zhì)的今天，如何堅持“借助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生(師資)發(fā)展為本”的教學(xué)理念，增強師資培養院校課堂有效教學(xué)培養的的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，評價(jià)中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益是協(xié)同主體的基本研究任務(wù)。
3.協(xié)同開(kāi)展探索地區校長(cháng)和教師定期交流制度的研究
探索地區校長(cháng)和教師定期交流制度，探索推進(jìn)完善義務(wù)教育階段校長(cháng)、教師輪崗制度。由縣(市區)級或縣級以上教育行政部門(mén)對所屬區域內的校長(cháng)、教師有計劃地在不同學(xué)校開(kāi)展定期或不定期的交流任教，目標是促進(jìn)區域內校際師資力量的均衡配置，通過(guò)推進(jìn)義務(wù)教育階段教師合理有序流動(dòng)來(lái)實(shí)現義務(wù)教育均衡發(fā)展的一種制度設計。而要切實(shí)落實(shí)這一制度,則需要在優(yōu)化政策環(huán)境、完善政策體系，人事制度改革，消解利益沖突，健全監控機制等方面做大量的調查研究和理論、制度創(chuàng )新。.
二、協(xié)同教師培養的內容及機制研究
(一)協(xié)同教師培養的內容
協(xié)同教師培養是指將教師教育的院校師資和中小學(xué)學(xué)校教師的實(shí)踐工作結合起來(lái)，使得培養師資的教師能夠了解其培養的對象在實(shí)際的學(xué)校教育教學(xué)工作情境中的真實(shí)狀態(tài)，以及培養的對象為更好地實(shí)現工作的目標所必需的的知識和技能，以期望提升師資的實(shí)踐教學(xué)的能力。鮑嶸在《論教師教學(xué)實(shí)踐知識及其養成——兼談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎》一文中提出：“對教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)就像一條實(shí)踐的河流，河水是流境。教學(xué)的問(wèn)題主要不是理論的或技術(shù)的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題，是一個(gè)教師在教學(xué)現場(chǎng)如何有所行動(dòng)的問(wèn)題。教師職前教育應把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力作為與教師專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能并重的培訓內容，并對教師備課、上課、輔導、課堂管理、語(yǔ)言與備課技巧等進(jìn)行訓練�！眞這樣使教師培養的目的性、計劃性、針對性更明確。當前師資培養的缺失就在于培養計劃和培養活動(dòng)的針對性不明確，培養師資的教師不了解其培養對象將來(lái)的實(shí)際工作情況，如培養中小學(xué)師資的培養單位對于中小學(xué)教師教育教學(xué)的工作狀況了解得不夠深人，對于中小學(xué)的課程改革、教學(xué)模式、中小學(xué)學(xué)生的本質(zhì)屬性、中小學(xué)教育、中小學(xué)教師發(fā)展等方面的實(shí)際工作掌握得不透徹，甚至從來(lái)不去關(guān)注中小學(xué)的各方面的工作，結果就是師資培養院校和使用師資的學(xué)校相互脫節，嚴重影響到教師培養的質(zhì)量和效益，影響到國家教育事業(yè)的發(fā)展。
(二)協(xié)同教師培養的機制研究
師資培養院校和中小學(xué)校要建立和形成教師培養、培訓及使用一體化的機制，共同商討和確定協(xié)同培養教師的內容及培養的方式方法，具體體現在以下幾個(gè)方面。
1.設計模塊化的課程體系，建設高質(zhì)量的課程資源
課程建設是人才培養的關(guān)鍵環(huán)節，以往的課程設置采取的是自上而下的形式，課程的設置更多的受到來(lái)自于社會(huì )、課程專(zhuān)家、文化傳統等外在因素的影響和制約，課程設置的主體和課程實(shí)施的主體以及課程結果的體現的主體都是不統一的。在這樣的課程設置下培養的教師，在其學(xué)校教育教學(xué)工作過(guò)程中存在的問(wèn)題就是多方面的,如不了解學(xué)校教育教學(xué)的工作實(shí)際、不能很好地適應工作環(huán)境、教師自身的`專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的基本缺失等。模塊化的課程設置采取的是自下而上的形式，采用反推法來(lái)設置課程。比如小學(xué)教師的培養，通過(guò)到多所小學(xué)走訪(fǎng)和做大量的調查研究的基礎上，確定當前一名合格的小學(xué)教師需要哪些知識和技能，這些知識和技能在師資培養的院校里設置模塊化的課程，需要哪方面的就來(lái)學(xué)習和訓練哪方面，使得師資的培養更加具有實(shí)效性和針對性。
學(xué)校中的資源都可以作為學(xué)生培養的可利用的資源�！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，學(xué)校應充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)門(mén)教室及各類(lèi)教學(xué)設施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、農村、部隊和科研院所等各種社會(huì )資源以及豐富的自然資源;積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源�！盵51到多所學(xué)校進(jìn)行調研，明確各級學(xué)校對課程資源的認識，就師資培養所需的課程資源聽(tīng)取一線(xiàn)教師或學(xué)校校長(cháng)的意見(jiàn)和建議。高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師才能培養出高層次的師資，學(xué)校中的教師、教科書(shū)、學(xué)生、教師和學(xué)生的經(jīng)驗經(jīng)歷、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)策略都是非常重要的課程資源，必須加強建設，使之在師資培養方面發(fā)揮更大的作用和效能。
2.組建強大的教學(xué)研究團隊，建設高規格的實(shí)踐教學(xué)基地
當前中小學(xué)中建立的教學(xué)團隊對于學(xué)校各方面工作的推進(jìn)均起到重要的影響作用，在師資培養的過(guò)程中必須給培養的學(xué)生樹(shù)立團隊的思想�；诖�，作為師資培養的單位必須建立強大的教學(xué)研究團隊，對師資培養過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行細致的研究。良好而有效的團隊建設，對于明確團隊努力的方向和發(fā)展的目標、明確團隊成員的職責方面都具有重要的作用。此外，團隊建設還要發(fā)揮兩方面的作用：一方面，確保師資培養的過(guò)程精確化、有效化和時(shí)效化，確保師資培養的質(zhì)量;另一方面，促進(jìn)培養單位師資的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以便于更好地實(shí)現師資培養的任務(wù)。
除了在師資培養單位建立強大的教學(xué)研究團隊，為了確保師資培養的高質(zhì)量，還需要高規格的實(shí)踐教學(xué)基地，這也是協(xié)同教育的重要組成部分。這樣就使得校內校外很好地結合在一起，共同對師資的培養發(fā)揮作用，便于師資的理論和實(shí)踐結合。實(shí)踐教學(xué)基地的建設必須是高規格、高起點(diǎn)、高要求和高效益。在師資培養過(guò)程中能夠真正發(fā)揮職責，要形成實(shí)踐教學(xué)基地專(zhuān)人負責的機制，對于學(xué)生在實(shí)踐基地的所有實(shí)踐環(huán)節，必須經(jīng)過(guò)師資培養單位和實(shí)踐教學(xué)基地嚴格的科學(xué)的考證，確保實(shí)踐教學(xué)的有效性。
3.開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成多元化的質(zhì)量評價(jià)體系
在師資培養單位開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的內容要緊密結合專(zhuān)業(yè)建設與發(fā)展。結合學(xué)生社團的相關(guān)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育和培養是當前師資培養的一致做法，還要緊密結合實(shí)踐領(lǐng)域內教師必備的知識和技能開(kāi)展社團活動(dòng)，課內教育和課外教育緊密結合，通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)彌補課堂教學(xué)實(shí)踐技能的不足，是非常有效的教師技能培養方面的措施。舒爾曼指出：“培養專(zhuān)業(yè)人員不能只是簡(jiǎn)單地把他們所學(xué)知識應用于實(shí)踐，而是在不可避免的、不確定的情況下學(xué)會(huì )運用判斷，即學(xué)會(huì )變化、適應、融會(huì )貫通、批判、發(fā)明，把學(xué)校所學(xué)的理論知識，變成專(zhuān)業(yè)工作所需的臨床知識�！盵6]師資培養單位要結合實(shí)踐單位的需要來(lái)建立并形成相關(guān)活動(dòng)的政策和機制，對于活動(dòng)的實(shí)施能夠給予相關(guān)的信息指導和經(jīng)費保障，以便于學(xué)生能夠更廣泛地參與到活動(dòng)中來(lái)提升自身的各方面知識學(xué)習和技能培養。
在師資培養過(guò)程中，必須要建立和形成多元化的質(zhì)量評價(jià)體系。多元化的質(zhì)量評價(jià)體系的建立要協(xié)同師資使用學(xué)校，在廣泛吸納相關(guān)學(xué)校的意見(jiàn)和建議基礎上共同制定評價(jià)指標體系。從當前教師的錄用和使用方面來(lái)凸顯并提升對師資培養單位的影響的力度和影響的作用。建立師資培養單位聯(lián)合師資使用學(xué)校共同評價(jià)的體系，實(shí)行評價(jià)方面的“雙導師制”，對于師資培養的有效性的指導性將會(huì )更加明顯。
三、協(xié)同教育培養教師遵循的基本要求
1.師資的培養必須以需求為導向
當前的教師是作為應用型人才來(lái)培養的，既然是作為應用型的人才，在人才的培養過(guò)程中就需要明確人才的需求狀況，根據需求的規模、人數、質(zhì)量、類(lèi)型和層次做好人才的培養工作。師資的培養需滿(mǎn)足師資實(shí)際的需求，如當前城鎮學(xué)校的教師已經(jīng)處于飽和的狀況，但是在條件相對貧困的地區，教師數量和質(zhì)量仍然比較低，所以教師教育專(zhuān)業(yè)逐步緊縮，也才開(kāi)始培養“全科教師”。因此，師資的培養要避免盲目性，就必須以需求為導向。
2.師資的培養必須以分類(lèi)為指導
分類(lèi)指導作為師資培養學(xué)院的根本要求，是適應社會(huì )對高技能和應用型人才培養的的客觀(guān)要求而必須遵循的原則之一。協(xié)同的作用在于培養師資的單位和應用師資的學(xué)校相互協(xié)調、交流溝通、互派互訪(fǎng)，培養師資的學(xué)院進(jìn)人相關(guān)的學(xué)校對學(xué)校的各項工作進(jìn)行指導，采取培訓教師，理論講座的形式;應用師資的學(xué)校骨干教師或學(xué)校領(lǐng)導進(jìn)入師資培養學(xué)院來(lái)對學(xué)院的教師和學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)師范、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、學(xué)生管理等方面的實(shí)踐知識的講座或報告活動(dòng)，使得師資培養學(xué)院全體師生能夠對實(shí)踐領(lǐng)域的相關(guān)工作有一個(gè)系統的認識，有利于師資的自我發(fā)展和進(jìn)步。
3.師資的培養必須做到協(xié)同創(chuàng )新
協(xié)同創(chuàng )新原則，其內容在于“三位一體兩協(xié)同”的全程滲透專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，即“課堂教學(xué)實(shí)踐一課外教學(xué)實(shí)踐一專(zhuān)業(yè)實(shí)習(含見(jiàn)習)一-‘三位一體’”和“課堂理論教學(xué)與創(chuàng )新型實(shí)踐教學(xué)相協(xié)同”“高等師范院校與中小學(xué)合作交流培養相協(xié)同”——“兩個(gè)協(xié)同”。該體系依托校內外教學(xué)實(shí)踐基地，以橫向課題為牽引，增設貫穿大學(xué)四年的“課外教學(xué)項目實(shí)踐”課程，把學(xué)科建設成果轉化為本科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現了從學(xué)習型向教育教學(xué)能力型、從單知識點(diǎn)向多知識點(diǎn)、從單一的課內向課內外相結合模式的轉變，打造出“教學(xué)實(shí)踐環(huán)節”多層次、全過(guò)程不間斷的培養模式，使本科生通過(guò)接觸課堂實(shí)際，經(jīng)受教學(xué)鍛煉，體察教育教學(xué)的艱辛和快樂(lè )，從而實(shí)現早進(jìn)課堂、早進(jìn)社會(huì )。
4.師資的培養必須做到深度融合
協(xié)同培養師資的工作不能停留在表面上，要滲透在師資培養的方方面面。不但要有一定的深度，還要有一定的力度。要建立和形成師資培養的真正“協(xié)同”，注重協(xié)同的實(shí)效，從協(xié)同的整體設計、協(xié)同實(shí)施的具體環(huán)節、協(xié)同過(guò)程中關(guān)系的協(xié)調、協(xié)同階段質(zhì)量和效益的評價(jià)、協(xié)同結束后經(jīng)驗的總結和理論形成等方面，發(fā)揮協(xié)同主體各自的作用和職責，確保順利實(shí)現師資的培養和應用。要實(shí)現學(xué)院和學(xué)校的深度融合、部門(mén)和部門(mén)的深度融合、個(gè)人和個(gè)人的深度融合，集中協(xié)同主體的所有的資源優(yōu)勢，真正實(shí)現優(yōu)勢互補，使師資培養的工作真正落到實(shí)處。
協(xié)同教育作為師資培養過(guò)程中的較新的做法在實(shí)踐過(guò)程中的確發(fā)揮了有效的作用，“當然，任何時(shí)候人們對新生事物都要有一個(gè)認識過(guò)程。尤其是當新生事物打破原有的制度安排，調整既有的利益分配，改變固有的行為模式，人們往往就會(huì )因為長(cháng)期形成的固化思維方式、行為習慣、價(jià)值取向等對新生事物產(chǎn)生疑惑、觀(guān)望、排斥甚至阻撓。所以，這樣的認識過(guò)程也就往往是曲折的、艱難的甚至是痛苦的�！盵7]協(xié)同培養師資，必然能夠為社會(huì )各級學(xué)校發(fā)展培養出合格的、高素質(zhì)的教師，必須要不斷鞏固并發(fā)展協(xié)同師資培養的機制。
貧窮階層則在權力階層的擠壓下，復制出貧窮階層，使階層固化，階層流動(dòng)減慢，社會(huì )喪失活力與公平。許多學(xué)者呼吁關(guān)注農村學(xué)生，政府也積極制定政策，提高部屬高校農村學(xué)生比例，這樣有利于加快階層流動(dòng)速度，使公平重新回到社會(huì );但是這一行為觸及到權力階層的利益，使他們無(wú)法容忍，他們不僅會(huì )反對該項政策的實(shí)施，同時(shí)可能會(huì )借助這項政策獲得更多利益，迫使政府制定的政策破產(chǎn)，不僅不利于公平的回歸，甚至會(huì )加劇社會(huì )的不公正，導致民怨沸騰，社會(huì )矛盾激化。對此，從政策制定到政策實(shí)施，必須全盤(pán)考慮，尤其在政策實(shí)施環(huán)節，事先考慮到政策實(shí)施會(huì )產(chǎn)生的各種影響和遇到的各種阻力，進(jìn)一步完善該項政策，同時(shí)實(shí)施一段時(shí)間后需要對政策進(jìn)行評估，將產(chǎn)生的問(wèn)題匯總，重新修訂該項政策。另外，一項政策收效如何,不僅要看政策制定的合理性，還需要關(guān)注實(shí)施環(huán)節，加緊配套政策的出臺，只有這樣，才有可能減少權力階層的惡，防止他們借助該項政策獲利,促進(jìn)階層流動(dòng)，使社會(huì )更加和諧。
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