發(fā)展教育教學(xué)趨勢下心理學(xué)論文

　　一、教育心理學(xué)的基本內容

　　教育心理學(xué)的基本內容教育心理學(xué)的研究離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學(xué)也針對實(shí)驗教育學(xué)展開(kāi)了研究�；蛘呖梢哉f(shuō)教育心理學(xué)是由實(shí)驗心理學(xué)慢慢演變來(lái)的。實(shí)驗教育學(xué)實(shí)際上就是在教育過(guò)程中的實(shí)踐，在教育教學(xué)時(shí)揣摩學(xué)生的心理根據心理變化使用不同的方法。實(shí)驗教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開(kāi)端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來(lái)，在心理學(xué)的研究中有一種應用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國后,教育開(kāi)始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢在心理學(xué)研究中火熱起來(lái),不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據行為揣摩心理，不同的環(huán)境會(huì )產(chǎn)生不同的行為習慣，此時(shí)，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無(wú)意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當做很重要的成果來(lái)研究，費洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對教育心理學(xué)有了新的認識。

　　二、與心理學(xué)的區別

　　教育心理學(xué)是心理學(xué)中應用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問(wèn)題，在各種情況下?lián)碛胁煌�情感的心理變化，而教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區別。教育心理學(xué)的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對學(xué)生們的心理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強的應用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對家長(cháng)的心理進(jìn)行研究，家長(cháng)是學(xué)生們接觸最多的對象，家長(cháng)的心理也會(huì )對學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對學(xué)生的心理，更方便解決問(wèn)題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區別可以說(shuō)是一個(gè)研究的是心理問(wèn)題心理情況而另一個(gè)則是主演針對學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說(shuō)是針對思維不是很正確的老師和成績(jì)比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開(kāi)展教育活動(dòng)，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評，幫助學(xué)生拿到更好的成績(jì)。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著(zhù)一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：

　�。�1）心理問(wèn)題與教育間存在著(zhù)一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著(zhù)兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問(wèn)題。

　�。�2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì )得到顯著(zhù)地實(shí)踐效果。

　�。�3）專(zhuān)業(yè)知識解決教育心理問(wèn)題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見(jiàn)，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫院的臨床醫生看起來(lái)是一個(gè)性質(zhì)，只不過(guò)一個(gè)是對病人身體上的治愈，一個(gè)是對病人心靈上的治愈。

　　三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

　　教育心理學(xué)在過(guò)去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習心理等傳統領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。

　　（1）轉變教學(xué)觀(guān)念

　　教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀(guān)念的改變或許是目前對教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀(guān)念太過(guò)陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，有些死板的老師甚至上課都沒(méi)有與學(xué)生的.互動(dòng)，知識自己一個(gè)人在講臺上演著(zhù)獨角戲，在經(jīng)濟科技都迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)觀(guān)念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學(xué)生之間存在的問(wèn)題，學(xué)習是一個(gè)認知的過(guò)程,是一種積極的學(xué)生的知識構建過(guò)程,因為重視實(shí)踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問(wèn)題變得旺盛的生命力。

　　（2）有關(guān)教育的社會(huì )心理

　　教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長(cháng)外，其他一切關(guān)于教育的社會(huì )因素都在研究范圍內。學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的時(shí)候，也會(huì )受到老師和社會(huì )等各個(gè)方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)認知的過(guò)程，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì )的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和學(xué)習的情境也是影響學(xué)生成績(jì)的重要因素。

　　（3）實(shí)際教學(xué)中策略的應用

　　實(shí)踐出真知，只有把理論搬到實(shí)踐中，才能獲取實(shí)際的效果。在教與學(xué)過(guò)程中，要根據不用的心理因材施教，有針對性的教育學(xué)生，使學(xué)生不光懂得知識還要學(xué)會(huì )獲取知識的本領(lǐng)。教師應用教育心理學(xué)可以了解學(xué)生們的心理，從而更好的給學(xué)生們傳授知識。老師們研究心理學(xué)，了解學(xué)生們的心理為了解決相關(guān)學(xué)科的教學(xué)有效性的問(wèn)題。目前，我國的教育工作者依然在不斷地探索教育心理學(xué)的知識，在實(shí)踐中更能獲得進(jìn)步，把教育心理學(xué)發(fā)展壯大。