職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及教育策略論文
摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征：時(shí)代感強，責任感比較弱；主體意識強。集體觀(guān)念相對來(lái)說(shuō)比較弱；個(gè)性特別強，心理承受力比較弱。面對職校生心理發(fā)展的基本特征與存在問(wèn)題，職業(yè)教育應樹(shù)立正確的教育觀(guān)，轉變教育模式，重視心理素質(zhì)教育，能夠為社會(huì )、為企業(yè)輸送合格人才。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生；心理發(fā)展；教育策略；師資隊伍；管理模式
職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，是針對崗位需求培養人才的，并把學(xué)生是否適應崗位要求作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準。正如企業(yè)所希望的就業(yè)人員應該有3種準備：一是文化知識的深化準備；二是對就業(yè)所需職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為規范、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等的準備；三是對將來(lái)從事某種職業(yè)資格的獲得。
當前職校生就業(yè)存在很多問(wèn)題，如畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)上崗后隨意違約、離崗，甚至集體返校等。這些現象的出現折射出職業(yè)教育的缺失，很重要的一方面是學(xué)生心理素質(zhì)教育的缺失。學(xué)生不能客觀(guān)地認識自己，認識社會(huì )�，F在很多職業(yè)學(xué)校仍走傳統教育的老路子，重視文化課、專(zhuān)業(yè)技能訓練課，嚴重忽視了學(xué)生生存技能的訓練，使很多職校生走不出學(xué)校，走不進(jìn)社會(huì )。
1 當前職校生心理發(fā)展的基本特征
當前的職校生處于社會(huì )改革開(kāi)放、價(jià)值觀(guān)念多元交織碰撞，中西方文化思想滌蕩，網(wǎng)路技術(shù)迅猛發(fā)展的轉型時(shí)代，加上正處于青春發(fā)育期這個(gè)特殊階段，他們的心理特征更是與眾不同：他們的參與性較強、個(gè)性特別強。生活在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，接受的信息量比較大，思想活躍，敢闖敢拼。但是對于這些獨生子女，在他們身上有很多缺點(diǎn)明顯表露：學(xué)習焦慮恐懼，承受挫折能力弱；嫉妒心理比較強，有強力的反彈意識；對網(wǎng)絡(luò )生活十分依賴(lài)，不尊重別人的人格和勞動(dòng)；不少職校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺點(diǎn)。最能引發(fā)爭議的是職校生是否太過(guò)自我，缺乏社會(huì )責任感。
一些職校生談及入學(xué)后的心理感受，“茫然”、“無(wú)聊”是他們用的最多的詞匯。這些在校就讀的學(xué)生，大多處于身心逐步趨于成熟的時(shí)期，心理上易受外界的影響。在這個(gè)人生重要時(shí)期，由于一些心理教育、人文綜合素質(zhì)教育的不足，會(huì )變得無(wú)所適從，不知道自己生活與發(fā)展的目標，不知道自己是誰(shuí)，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實(shí)現理想的路途和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。
一個(gè)人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是說(shuō)，非智力因素如個(gè)性特征、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會(huì )適應能力等往往對個(gè)人的成功起著(zhù)決定性作用。從跟蹤職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，全面分析他們的成長(cháng)歷程中，可以看到，真正在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中風(fēng)勁帆滿(mǎn)、勇立潮頭的并非都是學(xué)校里考試成績(jì)優(yōu)秀的人，個(gè)人創(chuàng )業(yè)的成功與其吃苦精神、應變能力、運籌能力和對挫折的承受能力有著(zhù)很大的關(guān)系。
職校生的年齡在16～18歲之間，隊伍龐大，他們走進(jìn)職校，走向社會(huì )，不僅影響到現有的職業(yè)學(xué)校教育管理模式，而且成為社會(huì )發(fā)展的一支重要新生力量。從這個(gè)意義上講，關(guān)心職校生對于社會(huì )進(jìn)步、經(jīng)濟發(fā)展有著(zhù)重要的現實(shí)意義。面對時(shí)代特色鮮明的這一群體，關(guān)鍵看職業(yè)學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )如何進(jìn)行積極引導，這也是當前職業(yè)教育工作者面臨的新課題。職校生心理教育工作任重道遠。
2 就學(xué)校開(kāi)展學(xué)生的心理素質(zhì)教育的`認識
2.1構建適宜培養學(xué)生心理素質(zhì)的課程體系
傳統的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課三段式的模式設置課程，忽視心理教育和心理素質(zhì)訓練�，F代企業(yè)對員工最看重的素質(zhì)是“兩種精神”(團隊精神和敬業(yè)精神)和“兩種能力”(專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)習能力)。只重技能培養。忽視精神的錘煉，使畢業(yè)生在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)上就會(huì )“水土不服”，難以適應崗位的要求。散漫的生活習慣，懶惰的情緒，沒(méi)有吃苦耐勞精神，使工作單位無(wú)法忍受。職校從社會(huì )實(shí)際出發(fā)在經(jīng)過(guò)深入調研的基礎上，應確立起“既抓文化重技能，又注重培養學(xué)生的心理健康”三位一體的課程體系建設思路。按照課程體系目標設置課程，制定計劃，編寫(xiě)和選用教材，建立并實(shí)行新的課程體系，學(xué)生思想品德教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)能力教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。
2.2建立一支能夠勝任培養學(xué)生心理的師資隊伍
建立一支適應培養學(xué)生心理的師資隊伍，是實(shí)現職業(yè)學(xué)校培養學(xué)生心理的基本條件，是搞好心理教育的根本性和關(guān)鍵性環(huán)節。有很多地方教育已經(jīng)認識到了這一點(diǎn)，走在了前面，如陜西省2007年-2008年已經(jīng)開(kāi)始組織實(shí)施全省中小學(xué)心理健康教育骨干教師省級培訓項目，實(shí)現了為全省每所普通高中培訓一名心理健康教育骨干教師的目標。師資隊伍建設的方法很多，有兩種途徑很適合當前教育師資不足的現實(shí)：
(1)培訓。就現有的教師可送到師范院校進(jìn)行短期培訓，也可以聘請有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的心理教育教師到本校授教。本校的教師還可以通過(guò)自學(xué)來(lái)提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
(2)培養鍛煉。職業(yè)學(xué)校教師培養鍛煉的方式多種多樣：聽(tīng)課觀(guān)摩、經(jīng)驗交流、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等都是行之有效的方法。
2.3轉變學(xué)校教育教學(xué)組織和管理模式
(1)增強課堂教學(xué)的有效性。課堂是學(xué)校教育的主陣地，應該在開(kāi)設文化課堂、技能訓練課堂外，增加以培養學(xué)生綜合能力為目的的活動(dòng)型課堂。把學(xué)生當做“社會(huì )人”和“職業(yè)人”兩個(gè)方面接受訓練。職業(yè)學(xué)校教育更多地應當以訓練為教學(xué)模式，強化對學(xué)生的職業(yè)素養訓練，訓練學(xué)生的公民意識、社會(huì )責任感、心理素質(zhì)訓練，應科學(xué)構建學(xué)生的訓練體系，扎實(shí)地把學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì )能力訓練好，不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
(2)班級管理的轉化。使班級管理成為培養學(xué)生集體主義，發(fā)展學(xué)生團隊精神和合作交織的重要場(chǎng)所。在這里引入新加坡的教育實(shí)例一則：在新加坡的一所全國排名前30位的中學(xué)，學(xué)校上學(xué)時(shí)間是8點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)校時(shí)，八點(diǎn)剛過(guò)，整個(gè)校園寂靜無(wú)聲，原來(lái)所有的學(xué)生正盤(pán)腿坐在操場(chǎng)上，每個(gè)人手里捧著(zhù)一本書(shū)，正專(zhuān)心致志地閱讀。據說(shuō)，他們每天早上都有這樣的晨讀，除了讓學(xué)生靜下心來(lái)，還讓學(xué)生時(shí)刻感到自己是集體的一員。
以班級為單位可以搞各種各樣的活動(dòng)：挫折教育、毅力訓練、創(chuàng )業(yè)教育等等，在具體實(shí)踐中讓學(xué)生去直接感受和體驗生活的復雜變化，正確理解社會(huì )關(guān)系、社會(huì )利益，培養良好的非智力因素。使學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì )，正確地了解認識自己，恰當地評價(jià)自己，將主觀(guān)愿望與客觀(guān)實(shí)際結合起來(lái)，使學(xué)生實(shí)現由“讓工作來(lái)適應我”到“我要適應工作”，由“社會(huì )來(lái)適應我”到“我來(lái)適應社會(huì )”的轉變。
2.4建立合理導向的教學(xué)評價(jià)體系
評價(jià)具有很強的導向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式有根本性的轉變在很大程度上是由于沒(méi)有相應的教學(xué)評價(jià)體系作支持。在傳統的教學(xué)評價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課程至少還是合理的課程，而有的教師在花費了大量精力，進(jìn)行心理素質(zhì)教育滲透，由于沒(méi)有相應的評價(jià)作支持，他們的勞動(dòng)很大程度上得不到學(xué)校制度上的認可。因此，要使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改變。必須建立起合理導向的教學(xué)評價(jià)體系。該體系應該包括學(xué)生成績(jì)考核方式、教師教學(xué)評價(jià)指標體系以及相應的激勵措施等內容。鼓勵教師進(jìn)行改革，探索教學(xué)模式。
知識經(jīng)濟對人才的需求，也不再是機械的、被動(dòng)的、剛性的技能性勞動(dòng)者，作為勞動(dòng)者不僅需要掌握崗位技能，而且應當具備綜合能力。包括判斷能力、問(wèn)題解決能力、交往能力等。職校生已經(jīng)注定要成為現在和未來(lái)10年職業(yè)教育的焦點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，更不可忽視心理的教育。職業(yè)教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育藝術(shù)，積極理解和包容每個(gè)職校生，因勢利導，因材施教，使他們真正成為德才兼備的有用之才。
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