教育心理學(xué)的應用3篇論文
（一）
一、構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體的必要性
大學(xué)階段是大學(xué)生人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，高校思想政治教育心理咨詢(xún)的介入能提高大學(xué)生的心理承受能力和自身心理素質(zhì),從而促進(jìn)大學(xué)生形成健全的人格，因此構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體十分必要。
1心理咨詢(xún)有助于實(shí)現思想政治教育內容的內化
心理咨詢(xún)遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原則，通過(guò)技巧性的對話(huà)方式使咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者之間形成一種協(xié)調、融洽和和諧的心理氣氛或條件，并且可能在短時(shí)間內使這種關(guān)系達到相當密切的程度"成功的心理咨詢(xún)，會(huì )使咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者達成認知上的共識、感情上的溝通、思想上的統一、心理上的共鳴"[3]高校思想政治教育以心理咨詢(xún)?yōu)檩d體，就是將思想政治教育的內容滲透到心理咨詢(xún)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間的溝通和交流，調動(dòng)大學(xué)生學(xué)習和生活的積極能動(dòng)性，提高他們自身的思想道德素質(zhì)和日常行為習慣。大學(xué)生身心協(xié)調"情緒穩定,就會(huì )與思想政治教育工作者建立起理解"信任"融洽"和諧的關(guān)系，從而有效地接受思想政治教育的內容，并且將所學(xué)到的知識內化為自己的堅定信念，外化為自己的言行舉止。
2心理咨詢(xún)有助于提高思想政治教育工作的時(shí)效性
心理咨詢(xún)通過(guò)測試"自由聯(lián)想"疏泄等手段和方法,可以很好地掌握大學(xué)生的內在心理沖突與危機以及人格特點(diǎn)和行為障礙，從而有效地疏解大學(xué)生自身存在的心理矛盾與壓力。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的人格，通過(guò)技巧性的方式與學(xué)生會(huì )談并且注重傾聽(tīng)，對學(xué)生暴露出的思想和行為問(wèn)題不急于作出判斷，而是幫助學(xué)生克服心理障礙，和學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的恰當方式，從而使學(xué)生樹(shù)立起生活的勇氣和信心。大學(xué)生思想政治教育的接受活動(dòng)是將外界教育信息通過(guò)反映"選擇"整合"內化和外化五個(gè)部分相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。心理咨詢(xún)使大學(xué)生的自我意識可以得到充分尊重，從而使大學(xué)生很好地接受思想政治教育的內容，有助于提高思想政治教育工作的實(shí)效性。
3心理咨詢(xún)有助于實(shí)現高校思想政治教育的最終目標
心理咨詢(xún)的終極目標是塑造良好人格，這與高校思想政治教育的最終目標相契合。近些年來(lái)大學(xué)生由于心理危機和心理壓力而造成的心理不良問(wèn)題或產(chǎn)生心理偏差乃至出現心理失常的情況時(shí)有發(fā)生。因此為了維護大學(xué)生的心理健康，塑造他們的健全人格,必須加快構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，充分體現了以人為本的原則與宗旨，使抽象的思想政治教育更加具體化和人性化,從而更加貼近受教育者。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，教育者通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行心理的交流與互動(dòng)，從而使學(xué)生的內心世界得到重視與理解，使思想政治教育的方法得到了優(yōu)化,使大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)得到了全面提高,最終使大學(xué)生塑造成良好人格，實(shí)現高校思想政治教育的最終目標。
二、構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體的主要途徑
1將心理咨詢(xún)引入到思想政治教育的課堂教學(xué)中
高校思想政治教育的主渠道和主陣地就是思想政治理論課堂教學(xué)，高校思想政治教育的專(zhuān)業(yè)課教師可以有意識地在課堂中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使每個(gè)學(xué)生都能真正意識到心理咨詢(xún)的重要性，從而推進(jìn)高校心理咨詢(xún)的順利開(kāi)展和實(shí)施，最終使高校思想政治理論課的教學(xué)效果不斷提高。同時(shí)高校還要開(kāi)設與心理健康教育相關(guān)的系列選修課程。如、普通心理學(xué)、心理咨詢(xún)、大學(xué)生心理衛生、心理健康教育訓練，等課程。這些課程可以幫助每個(gè)大學(xué)生系統地學(xué)習心理健康教育的理論知識和實(shí)踐技能，從而增強他們自身的心理自我保健意識和能力。高校還可以通過(guò)家庭作業(yè)"小組討論"個(gè)體心理咨詢(xún)"團體咨詢(xún)等方式來(lái)加強教育者與受教育者之間的溝通與交流,以便增進(jìn)師生之間的相互了解和相互信任,從而增強高校思想政治教育的科學(xué)性和有效性。
2構建完善的高校校園心理咨詢(xún)平臺
高�？梢詮囊韵聨追矫媾�(lái)構建完善的校園心理咨詢(xún)平臺。一是高校要完善心理咨詢(xún)的組織機構,配備心理咨詢(xún)的專(zhuān)兼職人員，為大學(xué)生提供及時(shí)有效的心理健康教育和心理咨詢(xún)服務(wù)。二是高校要設立心理資料閱覽室"心理測評室"心理咨詢(xún)室以及團隊訓練室等為大學(xué)生的心理咨詢(xún)工作提供良好的教育平臺。三是高校要設立大學(xué)生心理健康教育中心并設置專(zhuān)職心理健康輔導專(zhuān)家，每個(gè)院系要設置心理健康輔導員，每個(gè)班級要設置心理健康委員。形成教育與指導"咨詢(xún)與自助"課內與課外緊密結合的心理健康教育工作體系。四是高校要充分利用網(wǎng)絡(luò )為大學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。如在學(xué)校的校園網(wǎng)站上設立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)網(wǎng)頁(yè),進(jìn)行心理咨詢(xún)知識的專(zhuān)題介紹。還可以通過(guò)校園BBS網(wǎng)上對話(huà)鼓勵引導大學(xué)生關(guān)注自身的身心協(xié)調發(fā)展。還可以利用QQ"微博"微信和電子郵件等方式來(lái)開(kāi)拓與大學(xué)生溝通交流的渠道。五是高校要聘請心理咨詢(xún)專(zhuān)家為大學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)專(zhuān)題講座來(lái)幫助大學(xué)生解決在學(xué)習與生活過(guò)程中遇到的各種心理壓力與問(wèn)題。六是高校要通過(guò)科學(xué)的方法和手段組織大學(xué)生進(jìn)行心理普測，從而可以對大學(xué)生的心理問(wèn)題實(shí)現早發(fā)現"早干預和早控制，這樣就可以有效地降低大學(xué)生心理障礙事件的發(fā)生率。
3加強高校心理咨詢(xún)隊伍建設
構建高校思想政治教育心理咨詢(xún)載體，一是要培養新型的思想政治教育工作者。對處在學(xué)生工作第一線(xiàn)的思想政治教育工作者進(jìn)行關(guān)于心理咨詢(xún)理論和操作知識等方面的培訓，使他們增進(jìn)對心理咨詢(xún)載體的理性認識，從而使思想政治教育者很好地了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現他們存在的各種心理障礙問(wèn)題，并運用科學(xué)的心理咨詢(xún)理論知識和有效方法分析和處理這些實(shí)際問(wèn)題。各高校的輔導員要與心理咨詢(xún)中心經(jīng)常保持聯(lián)系，一旦發(fā)現有異常行為反應的學(xué)生,要及時(shí)向心理咨詢(xún)中心報告,并且與心理咨詢(xún)中心溝通解決方案，做好這些學(xué)生的心理危機干預或心理康復工作。在加強高校心理咨詢(xún)隊伍建設上，建議高等教育的主管部門(mén)研究制定出一套高校心理咨詢(xún)教師的培訓規劃和實(shí)施方案，給予一定的政策扶持和經(jīng)費投入，確定組織培訓工作的單位部門(mén)，成立高校心理咨詢(xún)教師的培訓基地，并且制定好培訓內容和考核辦法，實(shí)行教師上崗資格認定制度，對教師統一要求和管理，從而全面提升高校心理咨詢(xún)隊伍建設的水平。
（二）
一、地理教學(xué)中“問(wèn)題學(xué)生”的表現
1.課堂紀律問(wèn)題
問(wèn)題學(xué)生因自尊和心理的需要，常表現為喜歡上課聊天、起哄、玩手機等。學(xué)生上課聊天是較常見(jiàn)的課堂紀律問(wèn)題，人手一部手機和方便的上網(wǎng)功能使上課使用手機成為常事，還有一些學(xué)生上課抓住老師和同學(xué)的口誤故意起哄。
2.地理作業(yè)問(wèn)題
本人在上海的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現，由于上海高考實(shí)行“3+1”的政策，選修地理的學(xué)生很少，即使是選修地理的學(xué)生，也不重視地理課程，學(xué)生不完成作業(yè)，并找出各種理由搪塞。作業(yè)及基于作業(yè)的教學(xué)目標的實(shí)現常常是令老師頭疼的問(wèn)題。
二、“問(wèn)題學(xué)生”出現的`心理視角分析
問(wèn)題學(xué)生的出現有多方面的原因，需要教師多方面的考量，沒(méi)有認真科學(xué)地分析原因，將導致教育工作難以有效進(jìn)行。隨著(zhù)心理學(xué)研究的深入與發(fā)展，“問(wèn)題學(xué)生”的心理分析越來(lái)越受到研究者的重視，因為這種分析較為深刻，有利于探討“問(wèn)題學(xué)生”的內心，使問(wèn)題得到本源性解決。本文試圖從心理學(xué)的視角分析問(wèn)題學(xué)生出現的深層原因，找到解決問(wèn)題學(xué)生的有效對策。
1.缺乏地理學(xué)習的正確價(jià)值觀(guān)
地理在整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域事實(shí)上的地位較低，加上地理無(wú)用的偏見(jiàn)對學(xué)生觀(guān)念產(chǎn)生影響，高考功利思想導致學(xué)生不重視地理，不想把學(xué)習時(shí)間“浪費”在地理學(xué)科的學(xué)習上，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”。這也是學(xué)生上課不認真聽(tīng)課、課后不認真作業(yè)的一個(gè)重要原因。
2.缺少地理學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習行為的動(dòng)力取向。上海高中學(xué)生尤其是家庭條件較好的問(wèn)題學(xué)生因家庭條件優(yōu)越等原因，學(xué)習動(dòng)機較低。并且上海名牌大學(xué)云集，眾所周知的入學(xué)門(mén)檻較低，導致學(xué)生的升學(xué)壓力相對于其他省份小。另外選修地理學(xué)科對高考和就業(yè)影響力較小，這些都導致問(wèn)題學(xué)生缺少地理學(xué)習動(dòng)機。
3.缺乏地理學(xué)習自信心
心理學(xué)研究顯示問(wèn)題學(xué)生大多在日常生活和學(xué)習中經(jīng)歷過(guò)多次的負面經(jīng)驗以及缺乏愛(ài)。不理想的成績(jì)和經(jīng)常受到批評讓他對地理學(xué)習沒(méi)有信心。
三、“問(wèn)題學(xué)生”的地理教學(xué)對策
1.樹(shù)立學(xué)生正確的地理學(xué)習價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生正確對待地理學(xué)習
地理教學(xué)的三維目標中，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標經(jīng)常被忽視。高中地理的第一節課很有必要對學(xué)生的地理學(xué)習價(jià)值觀(guān)作一次正確引導，讓學(xué)生領(lǐng)略到地理學(xué)科的魅力和重要性。筆者在第一節地理課列舉了很多地理與我們國家重大事件相聯(lián)系的實(shí)例：如載人宇宙飛船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空間的利用、天氣情況的預報、青藏鐵路的修筑、可持續發(fā)展觀(guān)的提出等。通過(guò)圖片和文字說(shuō)明展現地理學(xué)科與我們現實(shí)生活的重大聯(lián)系，來(lái)說(shuō)明地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性、實(shí)用性兼具的學(xué)科，符合新課程標準“學(xué)習有用的地理”的要求。另外還展示了自己大學(xué)期時(shí)野外實(shí)習的照片，希望通過(guò)身邊的例子讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的吸引力。學(xué)生很羨慕大學(xué)時(shí)的野外實(shí)習，有人當場(chǎng)表示大學(xué)也想學(xué)地理。通過(guò)這樣一堂帶有“推銷(xiāo)”意味的地理課，學(xué)生的地理學(xué)習價(jià)值觀(guān)形成了，為正確的地理學(xué)習態(tài)度的形成打下了基礎。
2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習地理
尤古羅格盧和華爾伯格的研究表明，動(dòng)機和學(xué)業(yè)成就之間存在正相關(guān)。學(xué)習動(dòng)機并不是通過(guò)直接參與認知過(guò)程而對學(xué)習產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習情緒的喚起、學(xué)習準備狀態(tài)的增強、學(xué)習注意力的集中和學(xué)習意志力的提高為中介來(lái)影響認知建構過(guò)程的。[5]學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習具有引發(fā)、定向、維持和調節作用，有效的學(xué)習動(dòng)機是良好的學(xué)習效果的保證。因此在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應當著(zhù)重提高問(wèn)題學(xué)生的地理學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習地理的欲望。從調動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習的內部動(dòng)機和外部動(dòng)機來(lái)說(shuō)，教師可以強調掌握地理知識后對我們日常學(xué)習和生活的幫助；可以重建問(wèn)題學(xué)生的自尊心，讓他們把地理學(xué)習當做是對自我能力的挑戰；還可以通過(guò)增加對問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心、加強對問(wèn)題學(xué)生的期望和贊許，努力促進(jìn)學(xué)生朝著(zhù)教師期望的方向發(fā)展。問(wèn)題學(xué)生學(xué)習地理的動(dòng)機被激發(fā)了，地理學(xué)習就會(huì )轉變?yōu)閷W(xué)生自己的內在需求。
3.運用先行組織者策略，為學(xué)生提供地理學(xué)習的思維支架
先行組織者是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它比學(xué)習任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的概念和新學(xué)的任務(wù)關(guān)聯(lián)。通過(guò)呈現“組織者”，在學(xué)習者已知與未知之間架設一道橋梁，使他更有效地學(xué)習新材料。比如中國為什么是一個(gè)地震多發(fā)的國家？很多學(xué)生在第一次看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)一時(shí)間不知道該怎么作答。教師可以先讓學(xué)生弄清楚地震發(fā)生的原因——即地下巖層的突然斷裂引起的地面在短時(shí)間內的快速震動(dòng)；再弄清楚地震多發(fā)的地方（兩大地震帶）具有什么樣的共同特征——即處于板塊的交界處；最后這個(gè)問(wèn)題的答案就迎刃而解了——因為中國處于亞歐板塊、印度洋板塊和太平洋板塊的交界處。
4.強化學(xué)生地理學(xué)習的“自我效能感”，樹(shù)立學(xué)生地理學(xué)習的自信心
自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。班杜拉認為人的行為受結果因素和先行因素的影響，結果因素就是我們所說(shuō)的強化（如完成學(xué)習任務(wù)后的獎勵等），先行因素就是我們所說(shuō)的期待，這種期待并不僅僅包括我們通常知道的結果期待（人們對自己的行為會(huì )導致某一結果的推測），還包括效能期待，即所謂的“自我效能感”。所以我們在教學(xué)的過(guò)程中應該要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，使學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行某一學(xué)習任務(wù)，他就會(huì )產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì )高度自覺(jué)地實(shí)施那一學(xué)習活動(dòng)。比如在講授世界氣候類(lèi)型時(shí)，學(xué)生普遍反映世界氣候類(lèi)型分布圖的理論模型不好記。其實(shí)學(xué)生并非真的記不住，只是“懶得記”。這時(shí)教師可以說(shuō)明其實(shí)這張圖并不難，也并不需要死記硬背，它是有規律可循的。整張圖大致可以分為東、中、西三部分，東西部分可以按照從低緯到高緯依次是熱帶、亞熱帶和溫帶氣候。分布橫貫整個(gè)大陸的有熱帶雨林氣候、亞寒帶針葉林氣候和極地氣候。大陸東部全是季風(fēng)氣候，按照由低緯到高緯，依次是熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候。大陸西部以歐洲為例，由低緯到高緯依次是熱帶稀疏草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶地中海氣候和溫帶海洋性氣候。大陸中部是溫帶大陸性氣候。記住了氣候的名稱(chēng)后再根據它們各自的分布位置對照行星風(fēng)系來(lái)了解它受何種氣壓帶和風(fēng)帶控制，進(jìn)而理解它的氣候特征及其成因。這樣以后，雖然世界氣候類(lèi)型分布圖還是教學(xué)中的難點(diǎn)，但因為掌握了規律，學(xué)生就覺(jué)得不難了，提高學(xué)生的自我效能感可以幫助學(xué)生從心理上突破學(xué)習中的難關(guān)。發(fā)現問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，客觀(guān)分析成因，運用教育心理學(xué)理論指導教學(xué)實(shí)踐，將會(huì )使問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題得到解決。實(shí)踐證明了我的基于教育心理理論的地理教學(xué)行為達到了解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的目的。
（三）
1當前高中班級教育心理環(huán)境的特點(diǎn)
當代高中班級教育心理環(huán)境的特點(diǎn)主要體現在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環(huán)境的主要主體，他們內心的心理特點(diǎn)和變化直接影響著(zhù)班級教育心理環(huán)境所表現出的特點(diǎn)。高中生的內心心理矛盾主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，獨立性與依賴(lài)性的矛盾。隨著(zhù)高中生身體的迅速發(fā)育和思維發(fā)展，他們的心理獨立性意識大大增強，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，還不能完全獨立，在遇到困難或挫折的時(shí)候，仍要依賴(lài)別人的幫助。這種獨立性與依賴(lài)性并存的矛盾，會(huì )激發(fā)較強的自我意識。在對高中生進(jìn)行教育的過(guò)程中，一方面要注意尊重高中生的獨立性意識，另一方面也要給予適當的指導和幫助。第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發(fā)成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內心世界輕易向別人敞開(kāi)，表現出一種封閉性。但當他們遇到煩惱、不開(kāi)心的事情時(shí)，又期望得到別人的理解，渴望找到可以?xún)A訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時(shí)候，會(huì )感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數學(xué)生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學(xué)生，尊重學(xué)生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關(guān)系。第三，強烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學(xué)生發(fā)展較為重要的階段，也是學(xué)生吸收科學(xué)文化知識的良好時(shí)期。高中生在這一階段表現出強烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學(xué)習，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個(gè)班級彌漫著(zhù)“灰色”的迷霧，呈現出不積極、不和諧的班級心理環(huán)境。第四，情緒化與理智的矛盾。高中學(xué)生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時(shí)理智地控制自己。不過(guò)在事后，經(jīng)過(guò)勸導之后，又能理智分析問(wèn)題。這一點(diǎn)，筆者深有體會(huì )。有一次，班上的兩個(gè)同學(xué)因為一點(diǎn)小事情，其中一個(gè)同學(xué)動(dòng)手打了另一個(gè)同學(xué)，筆者并沒(méi)有責備他們，而是跟他們談話(huà)，經(jīng)過(guò)交流之后，打人的同學(xué)意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學(xué)帶來(lái)不好的影響，于是，他主動(dòng)給另一同學(xué)道歉。第五，理想與現實(shí)的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現實(shí)去塑造理想中的自我。然而往往理想與現實(shí)相差甚遠，理想的自我與現實(shí)的自我之間存在著(zhù)差距，這就形成了一組矛盾。這類(lèi)矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產(chǎn)生一些過(guò)激的行為，陷入悲觀(guān)和消極的心理環(huán)境。此時(shí)，教師積極的引導，使學(xué)生正確認識自我，顯得尤為重要。高中學(xué)生內心心理的五個(gè)方面的矛盾，促使班級教育心理環(huán)境表現出一些負面的特點(diǎn)，如，不和諧、不團結、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環(huán)境一旦表現出一些負面特點(diǎn)，班主任教師就應該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關(guān)問(wèn)題，當然，班主任教師也要在平時(shí)班級管理工作中，就要注意創(chuàng )設積極、健康并且和諧的班級教育心理環(huán)境。
2創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的舉措
筆者曾在2012年3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學(xué)的30位高中班主任，以及80位高中學(xué)生進(jìn)行過(guò)《關(guān)于創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的看法》的問(wèn)卷調查，調查的部分內容以及結果，見(jiàn)表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環(huán)境有所認識和了解；同時(shí)高達83%的高中班主任非常重視班級教育心理環(huán)境的創(chuàng )設；也有70%的班主任會(huì )竭盡全力去創(chuàng )設良好的班級心理環(huán)境；而絕大部分高中學(xué)生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學(xué)生愿意去大家一同努力創(chuàng )設良好的班級教育心理環(huán)境。班主任教師和同學(xué)對創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實(shí)踐中我們班主任教師又該如何根據高中學(xué)生心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng )設良好的教育心理環(huán)境呢？筆者結合多年從事班主任工作的經(jīng)驗和實(shí)踐，認為可以從以下幾個(gè)方面入手去創(chuàng )設良好的班級教育心理環(huán)境。
2.1提高高中班主任教師自身的心理素質(zhì)
高中班主任教師作為創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的主體，班主任教師自身心理素質(zhì)的水平直接關(guān)系到班級教育心理環(huán)境創(chuàng )設的效果，因此，創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質(zhì)，加強自身心理教育�？梢詮膮⒓咏逃睦砼嘤�、不斷積累高中學(xué)生心理教育知識、進(jìn)行班主任工作反思、形成班級教育心理環(huán)境創(chuàng )設組以及多與相關(guān)專(zhuān)家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高是個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要班主任教師付出許多努力的同時(shí)，也要不斷堅持、不斷探索。
2.2加強師生對創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的意識
在對部分高中班主任教師進(jìn)行調查的時(shí)候，也發(fā)現仍然又部分教師對班級教育心理環(huán)境并不理解，并且對創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境持無(wú)所謂態(tài)度；有些高中學(xué)生也不愿意與大家一起來(lái)創(chuàng )設良好的班級教育心理環(huán)境。因此，筆者認為，加強師生對創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的意識，是推進(jìn)班級教育心理環(huán)境常設進(jìn)程的一個(gè)必要而必須的環(huán)節。加強師生創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的意識，首先應該加強師生自我教育的意識，教師和學(xué)生都應該經(jīng)常對自身的行為、思想進(jìn)行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應該加強師生的合作教育意識，通過(guò)師生之間、生生之間相互的監督、評價(jià)和幫助，來(lái)完善自我教育；最后班主任教師應該不斷創(chuàng )新自己的管理方式和工作方式，具備創(chuàng )造教育意識，創(chuàng )造性地實(shí)現班級教育心理環(huán)境的創(chuàng )設與發(fā)展。
2.3構建學(xué)生心理檔案袋，關(guān)注學(xué)生心理成長(cháng)
每個(gè)高中生的心理壓力，有的來(lái)自學(xué)習，有的來(lái)自家長(cháng)或社會(huì )，或者是它們中的組合，無(wú)論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個(gè)長(cháng)期和復雜的過(guò)程，我們對高中學(xué)生的關(guān)注也應該是長(cháng)期的、持續的。而學(xué)生的心理壓力會(huì )直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個(gè)高中學(xué)生建立學(xué)生心理檔案袋有其必要性�？梢栽诿總�(gè)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習生活之處，對他們做個(gè)心理測試，針對測試結果給予有針對性的關(guān)注；在每學(xué)年或學(xué)期又對學(xué)生進(jìn)行心理測試，記錄學(xué)生心理的發(fā)展變化，并在開(kāi)設心理咨詢(xún)室的基礎上，及時(shí)為學(xué)生解決心理問(wèn)題。作為教育工作者，我們必須持續地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是心理的發(fā)展。
2.4促進(jìn)師生交往，實(shí)現溝通無(wú)障礙
班級中良好的人際關(guān)系是形成良好班級心理環(huán)境的一個(gè)重要因素。羅杰斯說(shuō)：學(xué)生只有在親密、融洽的人際關(guān)系中，才能對學(xué)習產(chǎn)生安全感，才能真正地表現自己，充分地表現自己的個(gè)性、創(chuàng )造性地發(fā)揮自己的潛能。因此，促進(jìn)師生、生生間的交往，也是創(chuàng )設良好班級心理環(huán)境的有效策略。首先，班主任教師應該主動(dòng)融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生的朋友，能讓學(xué)生相信，讓學(xué)生從內心去接受教師。其次，班級中同學(xué)之間也要懂得謙讓?zhuān)總�(gè)同學(xué)積極參加教育活動(dòng)，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時(shí)，也要引導學(xué)生，避免小群體之間完全隔絕，產(chǎn)生矛盾。
2.5尊重學(xué)生，理性教育
青年學(xué)生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的。青年學(xué)生的自我意識，在認識方面表現為自我自覺(jué)、自我觀(guān)念、自我評價(jià)等；在意志方面表現為自我理想對自身行為的自我監督、自我調節與控制；在情感方面則表現為自尊、自信、自愛(ài)等自我體驗。我們應該尊重學(xué)生，使其享受到被尊重的權利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會(huì )規范。當然，班主任在充分尊重學(xué)生的前提下，也要對學(xué)生進(jìn)行適當引導，與學(xué)生一起建立班級制度，要求學(xué)生嚴格遵守班級秩序，對違反班級規定的要給予一定懲罰；班主任還要與學(xué)生一同管理班級事務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)了解班級情況，并能積極總結與反思�？傊�，創(chuàng )設良好的班級教育心理環(huán)境就應該充分尊重學(xué)生，但是也要與理性教育結合。
3總結
目前，創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境還是一個(gè)比較新的課題，尤其是針對中學(xué)生的班級教育心理環(huán)境建設進(jìn)行研究的并不多。我們在認識到班級教育心理環(huán)境重要性的同時(shí)，也要看到，創(chuàng )設良好的班級教育心理環(huán)境的探索是個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要教育工作者運用教育的智慧，在實(shí)踐中不斷發(fā)掘，不斷認識，總結出各種的行之有效的方法，為創(chuàng )設良好班級教育心理環(huán)境提供一些可行的建議。
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