應用教育心理學(xué)論文

　　一、我國教育現狀的表現

　　1.教學(xué)思想的局限性

　　思想是領(lǐng)導教學(xué)方向的核心表現，雖然我國的教育制度進(jìn)行了大力的改革和創(chuàng )新，使得教學(xué)安排和計劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統教學(xué)理念影響太深，雖然教育制度進(jìn)行了改革，但是古板老舊的教學(xué)思想卻在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學(xué)思想去思考，導致教學(xué)效率低下。

　　2.教師身份的狹義性

　　現在的教育制度已經(jīng)呼吁廣大教師“以學(xué)生為教學(xué)基本”，轉變教學(xué)方式，由于過(guò)去教育將教師的身份定位過(guò)高，從而導致教師與學(xué)生不能達到一種亦師亦友，默契合作的關(guān)系，這也是由于教師對自身的身份定位過(guò)于狹義，即教師就是教學(xué)過(guò)程的主導人，學(xué)生必須要聽(tīng)從教師的命令。

　　3.教學(xué)手段的單一性

　　現代很多學(xué)校的教學(xué)手段過(guò)于單一，基本是照本宣科，書(shū)本概念，死記硬背，而學(xué)生無(wú)論如何必須要記住這些概念，而是否會(huì )用，有怎么用，完全看學(xué)生自己體悟能力。部分教師覺(jué)得教學(xué)應該是“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”的一個(gè)過(guò)程。而對自身的教學(xué)手段沒(méi)有進(jìn)行反思和修正，最終導致教學(xué)效果不大，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習的欲望。

　　4.教學(xué)目標的主觀(guān)性

　　人在看待與自身有關(guān)的事物，通常會(huì )把事物引發(fā)的不利問(wèn)題歸咎于事物本身，而不會(huì )想到是自身對事物的影響造成的。而有些教師教學(xué)也是如此，根據成績(jì)以及學(xué)生表現主觀(guān)判斷將學(xué)生分為三六九等，而被定為“九等”的學(xué)生將會(huì )對自己感到自卑，對學(xué)習喪失興趣和熱情，甚至還會(huì )引發(fā)自卑、自閉等心理問(wèn)題，嚴重影響他們的健康成長(cháng)。這是教師對教學(xué)目標過(guò)于主觀(guān)化看待導致的。

　　二、以教育心理學(xué)提高教學(xué)效果的途徑

　　1.了解學(xué)生心理，為教學(xué)打好基礎

　　學(xué)生心理是學(xué)生行為和思考動(dòng)向的一個(gè)參考，而當教師發(fā)現學(xué)生出現異常行為或心理問(wèn)題時(shí)，可以根據學(xué)生的心理動(dòng)向分析，對癥下藥。為了解學(xué)生的心理，教師主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面入手觀(guān)察：思想方面，學(xué)生的思想是學(xué)生價(jià)值觀(guān)的體現，也是關(guān)注自身發(fā)展、對個(gè)人目標的選擇趨于理性和務(wù)實(shí)的體現。而對學(xué)生思想的觀(guān)察主要包含學(xué)生是否對近期國家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統美德，價(jià)值取向和生活追求是什么，是否染上惡習等；情緒，學(xué)生的情緒是學(xué)生心理特點(diǎn)的直接表現，例如有些學(xué)生膽子較小，上課害怕回答問(wèn)題，這是缺乏自信的表現；有的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習計劃，但是行為懶惰，結果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現；有的學(xué)生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵的表現；學(xué)生的學(xué)習效果，學(xué)生的學(xué)習效果是反應學(xué)生進(jìn)取心和能力的重要因素，有的學(xué)生滿(mǎn)腦袋記著(zhù)概念、理論，但是考試時(shí)用不出來(lái)，不會(huì )用，這是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的體現，而有的學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，注意力難以集中，學(xué)習意志薄弱，不能?chē)�繞一個(gè)目標作長(cháng)期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強學(xué)習學(xué)不會(huì )、學(xué)不好，這是沒(méi)有學(xué)習興趣的體現。教師通過(guò)以上三個(gè)方面了解學(xué)生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。

　　2.教授學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生探索學(xué)習

　　教師要明白“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理，教學(xué)并非知識理論的死記，公式定律的灌輸，而是要教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習；學(xué)習怎樣探索創(chuàng )新；學(xué)習怎樣為人處事，學(xué)習怎樣自我提升等。教師要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中多給予鼓勵和支持，這也是學(xué)生自主探索學(xué)習的源泉，而學(xué)生也能由此產(chǎn)生學(xué)習的欲望和興趣，面對挫折不懼怕，面對困難不退縮，成為一個(gè)具有強大內心的'人，這也是心理學(xué)教育的最終目標。

　　3.保證平等教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系

　　平等教學(xué)是教師對職業(yè)的尊重，對學(xué)生的負責態(tài)度，相比傳統教學(xué)的等級分化，平等教學(xué)是一種值得提倡的教學(xué)方法，即對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒獎和肯定，對于能力較差的學(xué)生進(jìn)行幫助和鼓勵。平等教學(xué)過(guò)程需要教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生看作客觀(guān)的個(gè)體，根據學(xué)生的個(gè)體差異以心理教學(xué)為手段對學(xué)生進(jìn)行因材施教的過(guò)程，與此同時(shí)，由于教學(xué)的平等性、和諧性，讓學(xué)生的心理能夠朝著(zhù)健康的方向發(fā)展，在學(xué)生心目中的形象更加親切，從“良師”轉向“益友”。

　　三、結語(yǔ)

　　將教育心理學(xué)運用到現代教育體系中將是我國教育行業(yè)由“以教為主”向“以育為主”的一個(gè)重大轉變，而合理利用教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)將對學(xué)生的學(xué)習成效、心理發(fā)展和人格塑造都帶來(lái)巨大影響，我國教育發(fā)展還有很長(cháng)的路要走，而將教育心理學(xué)成功轉化成一種教學(xué)過(guò)程也是一項任重而道遠的任務(wù)，需要每個(gè)教師繼續探索研究下去。