教育心理學(xué)在科普輔導中的應用初探論文
科普輔導在科技館教育中發(fā)揮著(zhù)重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機和活力，本文引入教育心理學(xué)理論，為科普輔導的實(shí)施提供借鑒和參考。
教育心理學(xué)是通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教基本規律的科學(xué)，是應用心理學(xué)的一個(gè)分支[1]。彼得羅夫斯基在《年齡與教育心理學(xué)》中寫(xiě)到：“教育心理學(xué)的對象是研究教學(xué)和教育的心理規律，研究師生間和學(xué)生相互關(guān)系的問(wèn)題。此外，教育心理學(xué)還研究學(xué)生的個(gè)別指導問(wèn)題�！� [2]
一、科普輔導目前現狀
目前，科技館常見(jiàn)的科普輔導方式為主動(dòng)講解、動(dòng)手制作和科普劇。主動(dòng)講解為科普輔導中最常見(jiàn)的形式，每個(gè)展館對于展品都有深入研究從而會(huì )整理出一套標準的講解詞，科普教師在其基礎上自我理解，總結一套適合自己風(fēng)格的講解詞，觀(guān)眾在參觀(guān)過(guò)程中如對某件展品感興趣，科普教師就會(huì )按照講解詞的內容進(jìn)行輔導講解，在整個(gè)過(guò)程中科普教師會(huì )根據講解對象的不同，所用詞語(yǔ)、語(yǔ)氣等做適當的調整。
動(dòng)手制作為主題式科普輔導，大概分為兩部分，科普教師先進(jìn)行知識的講解，之后組織觀(guān)眾動(dòng)手操作，因為選用的教具多為成型的套材，實(shí)驗步驟簡(jiǎn)單明了，觀(guān)眾在科普教師的指導下便可輕松完成，目的是讓觀(guān)眾體驗到自己動(dòng)手的快樂(lè )從而對于所涉及的展品知識有更深入的了解，但缺點(diǎn)在于活動(dòng)中觀(guān)眾多動(dòng)手不動(dòng)腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現象驗證知識點(diǎn)即可，這種形式基本嚴格按照科普教師備課的思路進(jìn)行，無(wú)探究空間，對于觀(guān)眾的創(chuàng )新學(xué)習存在禁錮性。
科普劇表演為近年來(lái)興起的輔導形式，其戲劇化、娛樂(lè )化的表現手段極大地吸引觀(guān)眾，但也暴露出一定的問(wèn)題：重樂(lè )輕教，在信息建構過(guò)程中，觀(guān)眾由主動(dòng)者變回被動(dòng)者，劇情的發(fā)展受演員的主導。
以上三種形式的共性是：信息建構中，科普教師和觀(guān)眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導者忽視了觀(guān)眾的心理需求，將教育心理學(xué)運用到科普輔導中，對于觀(guān)眾的探究學(xué)習、啟發(fā)教學(xué)具有重要意義。
二、科普輔導運用教育心理學(xué)的必要性
教育心理學(xué)的.應用目的從根本上說(shuō)就是運用教育心理學(xué)的理論、原理去分析解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種心理學(xué)問(wèn)題�？破战處煂W(xué)習和運用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于，把握教學(xué)過(guò)程，把握觀(guān)眾心理，研究科普教育規律，使其直接能為科普教育提供指導[3]。教育心理學(xué)對科普教師教學(xué)與管理方面的貢獻有：改進(jìn)已有的教學(xué)觀(guān);提高教學(xué)的效能感;讓科普教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐;更好地進(jìn)行課堂管理等[4]。因此，教育心理學(xué)可以提升教師的授課水平，在科普輔導中運用教育心理學(xué)理論至關(guān)重要。
三、教育心理學(xué)在科普輔導中的應用
1.促進(jìn)教學(xué)方式的轉變
建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是被動(dòng)的接受刺激產(chǎn)生反應，應該是根據原有經(jīng)驗，主動(dòng)對自己得到的外部信息進(jìn)行分析、加工和處理，實(shí)現建構和重組，從而獲得自己的理解。建構主義教學(xué)觀(guān)強調的是學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性，教師不是簡(jiǎn)單的灌輸、枯燥的講解，學(xué)生也不是盲目的接受，學(xué)生成為信息建構的主動(dòng)者，教師為創(chuàng )設情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學(xué)的重要原理正是引導學(xué)生自己探索，主動(dòng)獲得學(xué)習知識的方法，而不僅僅是被動(dòng)接受知識。為實(shí)現建構主義的學(xué)習觀(guān)，科普教師就要在教學(xué)中善用教育心理學(xué)，改變學(xué)生傳統的灌輸式學(xué)習方式，目前，教育心理學(xué)應用的教學(xué)方法有三種：體驗教學(xué)法、試教法、案例教學(xué)法，現著(zhù)重介紹一下更適合在科技館科普輔導中應用的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指運用教育心理學(xué)，創(chuàng )設一個(gè)與學(xué)習內容相一致的真實(shí)環(huán)境，通過(guò)感官去體驗，與環(huán)境融為一體，教師提供建構的原型和基礎，而觀(guān)眾在教師的引導下在廣闊的建構空間中，作為真實(shí)的個(gè)體，通過(guò)與同伴的交流去探索解決未知。在建構主義思想的指導下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學(xué)法、認知學(xué)徒式教學(xué)法、隨機進(jìn)入教學(xué)法、支架式教學(xué)法等具有建構主義色彩的教學(xué)法[5]。 其中拋錨式教學(xué)法是教育心理學(xué)在科普輔導中應用的典型案例。
2.增強師生的了解，利于個(gè)性化教學(xué)
教育心理學(xué)認為，學(xué)生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動(dòng)機就越強烈，也就是心理需求不同，學(xué)習動(dòng)機不同，要達到的效果和目標也不同，如同樣一場(chǎng)科普輔導，面對不同的觀(guān)眾收到效果便不同，文化程度高的觀(guān)眾對于輔導內容的知識點(diǎn)水平要求就高，同時(shí)輔導過(guò)程中的結果要求也高，對于不同層面的觀(guān)眾，我們科普輔導需做到“分類(lèi)備課、課堂觀(guān)察、適時(shí)調整”。目前科普輔導內容多采取統一的講解內容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據教育心理學(xué)理論在備課時(shí)要充分了解輔導對象的文化背景，設定好輔導的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導對象根據知識涉獵面的廣度分為初、中、高三個(gè)等級，有相應的三個(gè)預案;在輔導時(shí)，做到密切關(guān)注每個(gè)觀(guān)眾的課堂反應，及時(shí)了解其對教學(xué)內容的跟進(jìn)情況及反饋，并按照預案做出不同的調整，如對于涉獵面為初級的觀(guān)眾，我們就要加大基礎知識的講解，便于觀(guān)眾掌握該次課的知識點(diǎn)，對于涉獵面為高級的觀(guān)眾，則要加大信息量，在原有課堂內容的基礎上進(jìn)行知識的擴展和外延，以使其得到更多的收獲。
3.改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系，完善教學(xué)過(guò)程
完整的教學(xué)過(guò)程應包括后期的效果評價(jià)，從而對教學(xué)內容進(jìn)行反饋修改。目前，常見(jiàn)的效果評價(jià)方法為問(wèn)卷調查法，以問(wèn)答題為主，該形式的局限性在于評價(jià)指標單一，重視知識內容的考察而忽視對觀(guān)眾創(chuàng )新、探究等實(shí)踐能力的評價(jià)，以教育心理學(xué)為理論指導的拋錨式教學(xué)方法為例，評價(jià)可以創(chuàng )新能力作為主要內容，考察的內容包括意識、知識、能力、個(gè)性四個(gè)方面，考察更全面，評價(jià)更科學(xué)。
在科普輔導中運用教育心理學(xué)理論，將加強科普教師的心理學(xué)教學(xué)思維，從而全面提升科普教師的教學(xué)能力。
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