分析高效課堂教學(xué)設計的再認識論文
教學(xué)設計是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎、首要、必備環(huán)節。但不同的教師、不同的理念、不同的設計思路，會(huì )導致不同的內容取舍、方法策略選擇和教學(xué)過(guò)程的建構，最終也就有不同的教學(xué)境界和效果。高效課堂教學(xué)設計，既是理念認知問(wèn)題，也是實(shí)踐操作問(wèn)題。因此，教學(xué)設計既要殫精竭慮精細而為，又要高瞻遠矚不斷超越。
一、教學(xué)設計的首要問(wèn)題是什么
教學(xué)設計的首要問(wèn)題不是教學(xué)本身的問(wèn)題，而是課堂歸屬的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是教育教學(xué)的價(jià)值取向問(wèn)題，也即眼光和定位問(wèn)題——即站在誰(shuí)的立場(chǎng)、依照誰(shuí)的眼光、滿(mǎn)足誰(shuí)的需求，為了誰(shuí)、依靠誰(shuí)、促進(jìn)誰(shuí)成長(cháng)的問(wèn)題。那么，課堂究竟是誰(shuí)的？這既是師道問(wèn)題，又是師德問(wèn)題。教育教學(xué)實(shí)踐中，歷來(lái)就存在兩種歸屬的課堂——“師本課堂”與“生本課堂”�！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)設計有自己的突出優(yōu)點(diǎn)——有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng )新精神的培養，但也有自身的缺陷——不利于系統科學(xué)知識的傳授與掌握；而“以教為主”的教學(xué)設計恰好與之相反。在知識傳遞型教學(xué)的視野下，教師主要以知識為主線(xiàn)來(lái)備課，其目的主要在于如何將知識系統地講授給學(xué)生，重點(diǎn)在于教師“如何教”，忽略學(xué)生“如何學(xué)”。在“核心素養”視野下，知識傳授僅是課堂教學(xué)的最基本的要求，高效教學(xué)應當更加注重引導學(xué)生涵養人文底蘊、培養科學(xué)精神、追求健康生活、明確責任擔當。教學(xué)設計在戰略上要著(zhù)眼于教育的本質(zhì)內涵，關(guān)注學(xué)生的“生命成長(cháng)”和培育學(xué)生的“核心素養”，戰術(shù)上要立足于課堂教學(xué)的“效率、效果、效益”，關(guān)注細節的精細精致、一絲不茍、靈動(dòng)豐實(shí)。所以，教學(xué)設計不在“寫(xiě)”，而在“備”；不在“抄”而在“思”；不在“形“，而在“神”。
二、為什么要謹慎地進(jìn)行教學(xué)設計
教學(xué)設計是教師的一項基本功。教學(xué)設計的核心是“挖掘教材、整合內容、選擇方法”，重點(diǎn)是設置教學(xué)目標、確定教學(xué)重難點(diǎn)、理清教學(xué)思路、設計教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)流程、選擇教學(xué)策略方法、精選課堂練習。教案則是教學(xué)設計的文本載體和書(shū)面表象形式，是課堂教學(xué)的預案和藍圖，是完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標、落實(shí)學(xué)科“核心素養”的主要路線(xiàn)圖。教學(xué)設計，也就是教學(xué)準備，傳統的說(shuō)法是“備課”。優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設計是構建高效課堂的前提。之所以我們的教學(xué)設計存在諸多問(wèn)題和弊端，就在于施教者本人不“謹慎為之”，而且“隨心所欲”。教師對教學(xué)設計要心存敬畏，對課堂教學(xué)要充滿(mǎn)神圣情感，不備課不進(jìn)課堂。教師上課必須有教案，沒(méi)有預設的課堂是盲目且不負責任的課堂，有預設沒(méi)有生成的課堂是死寂不靈動(dòng)的課堂，精心預設并且自然地生成的課堂才是最具活力、成功的課堂。
三、為什么強調個(gè)性化教學(xué)設計
教學(xué)設計是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本環(huán)節,也是上好一堂課的前提和重要保證。備課形式是豐富多彩、靈活多樣的`，要因課程內容、教師能力水平的不同而異。集體備課是同學(xué)科教師間同伴互助、集思廣益、協(xié)作備課的主要形式，它最大優(yōu)勢是資源和經(jīng)驗共享。個(gè)性化教學(xué)設計是教學(xué)活動(dòng)最基本的要求，也是教師專(zhuān)業(yè)素養的集中體現。個(gè)性化教學(xué)設計是共性和個(gè)性的結合，是統一性和多樣性的結合。同樣的教材、同樣的學(xué)生，不同的教師卻存在教學(xué)設計的“同構”和“異構”。只有具備耐心與專(zhuān)注、敬業(yè)與嚴謹，才能精益求精、匠心獨運，才能有不著(zhù)痕跡的精妙預設和生成。真正有效的教學(xué)設計必然是教師創(chuàng )造性、個(gè)性化的設計。否則，照抄照搬、千篇一律，最終會(huì )導致課堂個(gè)性缺失、風(fēng)格缺失、活力缺失。教學(xué)實(shí)踐中，有效的做法是把個(gè)人備課與集體備課結合起來(lái)。唯個(gè)性化才能張揚個(gè)性魅力，唯集體化才能集思廣益，唯精細化才能做到游刃有余。
四、教學(xué)設計不等于寫(xiě)教案
究竟該不該備課？該不該寫(xiě)教案？為什么有的教師教案書(shū)寫(xiě)規范而課堂教學(xué)操作卻低效無(wú)序？諸如此類(lèi)的問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中長(cháng)期存在，并困擾教師和管理者�！敖贪笡](méi)用”成為不少中小學(xué)老師的口頭禪。在教學(xué)實(shí)踐中，存在一種認識上的誤區：把“備課”與“寫(xiě)教案”混為一談。首先，從專(zhuān)業(yè)認知上講，“備課”與“寫(xiě)教案”有質(zhì)的區別�！皞湔n”的主旨在于“思考”基礎上的“預設”，是教學(xué)線(xiàn)路圖的規劃和教學(xué)策略的選擇，包括鉆研教材、整合內容、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫(xiě)教案，等等�！皩�(xiě)教案”的主旨在于“預設”基礎上的表述與抄寫(xiě)，把備課所做的所有工作加工梳理，是教學(xué)“設計圖”“備忘錄”“指南針”。其次，從教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的角度看，一是新手教師必須寫(xiě)教案，這是理解課標、熟悉教材、把握重難點(diǎn)、積淀方法策略的必經(jīng)之路。二是老教師可以寫(xiě)簡(jiǎn)案，關(guān)鍵要素和主要環(huán)節提綱挈領(lǐng)即可。但要杜絕“倚老賣(mài)老”“偷懶�；�，要具備“與時(shí)俱進(jìn)”的眼光和“精益求精”的工匠精神。三是在計算機時(shí)代，可以使用“電子教案”，充分利用現代教育技術(shù)，建立有效的、個(gè)性化的、可共享的“資源庫”，減輕重復無(wú)效勞動(dòng)。其實(shí)，教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。教學(xué)設計，不是要不要的問(wèn)題，而是設計的方式與質(zhì)量問(wèn)題。教學(xué)設計也要順應互聯(lián)網(wǎng)+、大數據、云平臺的時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。高效課堂教學(xué)要解放教師，注重經(jīng)驗借鑒與反思，走出應對學(xué)校檢查“照抄照搬”的誤區，尋求資源共享基礎上的個(gè)性化設計，就成為教學(xué)設計改革的內在要求。
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