初中小論文怎么寫(xiě)
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編為大家準備的初中小論文怎么寫(xiě)，希望大家喜歡。
機械制造業(yè)一直以來(lái)就是一個(gè)國家工業(yè)和國民經(jīng)濟的基石，數控機床則是其關(guān)鍵。作為制造業(yè)大國的中國，大批高素質(zhì)的數控人才更是國家所需要的。因此肩負著(zhù)人才培養重大責任的高校教育中，數控教學(xué)和培訓顯得更為重要。如何提高學(xué)生的數控技術(shù)理論知識以及數控編程能力、數控實(shí)訓能力，并將三者有機結合在一起，實(shí)現數控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)，便成為數控技術(shù)的教學(xué)環(huán)節中的一個(gè)重要課題。
1 高職教育與本科教育的數控技術(shù)教學(xué)現狀之對比
1.1 高職教育中數控技術(shù)教學(xué)現狀
高職院校中，一般均有獨立的數控專(zhuān)業(yè)，數控專(zhuān)業(yè)所設置的課程更為全面，涉及數控編程、數控機床、數控培訓、數控機床故障診斷與維修等多門(mén)數控系列課程。對于高職院校而言，數控人才培養的目標主要是為制造企業(yè)培養數控機床的一線(xiàn)操作工人。學(xué)生經(jīng)過(guò)數控專(zhuān)業(yè)的學(xué)習后，即能在工作崗位上學(xué)有所用。因此高職院校的數控技術(shù)教學(xué)應以提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力為教學(xué)中心。與本科教育中數控技術(shù)教學(xué)相比，高職教育更注重培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手及應用綜合能力。
1.2 本科教育中數控技術(shù)教學(xué)現狀
本科院校中，一般不會(huì )獨立設置數控專(zhuān)業(yè)，數控技術(shù)課程只是機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。數控技術(shù)系列課程是多學(xué)科交叉，理論性和實(shí)踐性要求都很高，尤其是數控實(shí)驗、實(shí)訓教學(xué)對實(shí)現課程教學(xué)的目標起著(zhù)不可或缺的關(guān)鍵作用。在本科院校中，數控技術(shù)類(lèi)課程一般僅限于數控技術(shù)與數控編程，且課程間相互獨立。數控技術(shù)類(lèi)課程和數控實(shí)驗設備的普及程度不及職業(yè)院校，在數控技術(shù)實(shí)踐這方面，只能依賴(lài)一些數控教學(xué)實(shí)驗課程來(lái)達到實(shí)訓的目的。但多數本科院校未能足夠重視數控實(shí)踐教學(xué)，并存在數控實(shí)驗及數控實(shí)習的條件不完善，數控機床數量有限及設備比較落伍等問(wèn)題。而且大多都是將封閉式數控系統用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不能夠直觀(guān)地認識到數控系統的組成結構及各功能模塊，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。這種模式培養出來(lái)的數控技術(shù)人才注重了理論知識體系構建，而忽略了能力本位的培養目標，很難滿(mǎn)足國家對于數控人才的需求。
2 數控技術(shù)系列課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1 課程間獨立性太強
雖然數控技術(shù)系列課程共有五門(mén)，總學(xué)時(shí)數多達120學(xué)時(shí)，課程設置相對其他本科院校較為全面，但數控各課程分別是由不同教師承擔，各課程之間獨立性太強，課程組織以及協(xié)調關(guān)系還需進(jìn)一步優(yōu)化。
2.2 教學(xué)模式傳統陳舊
目前本科數控教學(xué)仍多沿襲傳統的教學(xué)模式，主要依賴(lài)教師在課堂上傳授知識，很少有高職院校大量應用的現場(chǎng)教學(xué)模式，結合具體的案例或數控機床實(shí)物進(jìn)行深入講解的教學(xué)內容很少。數控機床維修及維護方面的知識也只是課堂中的理論授課，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)安排，因此學(xué)生在使用數控機床遇到問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手。
2.3 課堂教學(xué)內容單一
本科數控技術(shù)教學(xué)由于數控技術(shù)教學(xué)條件不夠完善，課堂和實(shí)踐教學(xué)內容單一。課堂教學(xué)數控技術(shù)、數控編程主要是理論上對數控機床的結構、工作原理以及數控編程指令的講解，實(shí)踐教學(xué)如數控技術(shù)實(shí)驗和數控培訓主要是對指令和按鈕應用的驗證和熟練程度的訓練。學(xué)生學(xué)習數控技術(shù)系列課程后，僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單的指令代碼編寫(xiě)，而缺少獨立進(jìn)行數控加工設計的能力。
2.4 實(shí)踐教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)化
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現創(chuàng )新人才培養目標的重要教學(xué)環(huán)節，具有直觀(guān)性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng )新性的特點(diǎn)。在本科院校的數控實(shí)踐教學(xué)中，數控技術(shù)理論方面如位置檢測技術(shù)、調速裝置、位置控制等方面的實(shí)踐環(huán)節太少，甚至沒(méi)有；數控編程實(shí)驗只是簡(jiǎn)單編寫(xiě)指令代碼，而不考慮工藝設計；數控實(shí)訓教學(xué)中把重點(diǎn)放在了數控機床的簡(jiǎn)單操作上，而對機床維護、維修方面的專(zhuān)業(yè)技能幾乎沒(méi)有。 因此，結合自身數控技術(shù)教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，應該及時(shí)對數控技術(shù)系列課程的教學(xué)進(jìn)行改革。以培養學(xué)生的數控能力為核心的、基于教學(xué)目標一體化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、學(xué)生與教師和教材一體化的數控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式，也是我們需要思考的問(wèn)題。
3 本科教育中數控技術(shù)系列課程教學(xué)改革的措施
本科教育中如何讓數控技術(shù)系列課程能夠有效結合，實(shí)現一體化教學(xué)模式則是至關(guān)重要的問(wèn)題。構建數控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式對于教學(xué)工作將起著(zhù)積極推動(dòng)作用，有利于教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。
3.1 改革數控系列課程的培養目標、教學(xué)大綱以及考核方式
教學(xué)模式的改革和研究有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。構建數控系列課程的一體化教學(xué)模式，以學(xué)生掌握系統數控專(zhuān)業(yè)理論知識，以及獲得較強的實(shí)踐動(dòng)手能力為培養目標。結合數控系列課程的培養目標修改教學(xué)大綱以及考核方式等，比如數控課程考核不只局限于試卷考核，可以適當增設數控技能考核，將三門(mén)課程成績(jì)合為一體等；設置一門(mén)數控技術(shù)系列課程的綜合課程設計，鍛煉和考核學(xué)生的數控綜合應用能力。
3.2 提高學(xué)生對數控知識的學(xué)習興趣，重視學(xué)生的能力本位培養
打破理論課和實(shí)訓課的界限，將數控課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，在金工廠(chǎng)的數控車(chē)間進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，老師利用數控機床授課，學(xué)生也可利用數控機床邊學(xué)邊實(shí)踐，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，將復雜的內容更直接和生動(dòng)地展現出來(lái)，使學(xué)生易于掌握，避免使學(xué)生感到學(xué)習單調乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也可通過(guò)錄像、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)手法，提高學(xué)生對數控知識的學(xué)習興趣。
3.3 避免數控系列課程間的獨立問(wèn)題，協(xié)調好數控各課程間的關(guān)系
數控各課程分別是由不同教師承擔，各任課教師只精通自己所教的課程，對相關(guān)的其他數控專(zhuān)業(yè)課程只是了解，不可能非常清楚自己所擔任數控課程的知識、能力和情感態(tài)度將以何種形式在什么樣的條件下起到怎樣的作用，也就不可能通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生獲得有效支持后續數控專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的'知識和能力。
3.4 打造一支可交叉教學(xué)的高水平的數控專(zhuān)業(yè)教師隊伍
要求擔任數控系列課程的各位教師互相學(xué)習相關(guān)數控知識，達到可以進(jìn)行數控系列課程交叉教學(xué)的能力，以便讓學(xué)生實(shí)現不同數控專(zhuān)業(yè)課程之間學(xué)習的“無(wú)縫聯(lián)接”，做到知識學(xué)習和能力形成的教育連續性原則，利于數控專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)現。
3.5 放棄封閉式數控教學(xué)系統，設置開(kāi)放式數控教學(xué)系統和教學(xué)模式
傳統的數控教學(xué)實(shí)驗平臺基本都是封閉式，不利于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手練習、拆裝等更為詳細的學(xué)習，應采購合適開(kāi)放式數控教學(xué)平臺，便于學(xué)生動(dòng)手操作并拆裝。設置開(kāi)放的數控實(shí)驗室，并實(shí)施開(kāi)放式的管理模式。讓更多有數控興趣的學(xué)生可以在課下根據自己的時(shí)間安排，自覺(jué)主動(dòng)地去完成實(shí)踐任務(wù)。
4 結論
數控技術(shù)系列課程的教學(xué)效果，決定了本科院校所培養的創(chuàng )新應用型數控專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才在生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)用性。文章分析了本科院校與高職院校的數控教學(xué)的現狀，并對多數高校數控教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。結合數控技術(shù)系列課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了數控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式，并提出適合本科數控教學(xué)改革的五大措施，對于培養創(chuàng )新實(shí)用型的本科數控人才有著(zhù)積極的推動(dòng)作用。
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