農業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標體系構建研究論文
摘 要：在高校農業(yè)工程本科教學(xué)中推行研究性教學(xué)是高校課程改革，培養創(chuàng )新型和應用型農業(yè)工程人才的重要內容。在課程教學(xué)過(guò)程中顛覆傳統教學(xué)理念，注重對教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，構建一套科學(xué)合理的課程質(zhì)量評價(jià)指標體系是研究性教學(xué)的重要組成部分。農業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標體系的構建對于創(chuàng )新農業(yè)工程人才培養模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力具有重要的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：農業(yè)工程 研究性教學(xué) 評價(jià)體系 能力培養
近年來(lái)，研究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，已經(jīng)為國內外眾多高校所實(shí)踐。研究性教學(xué)完全不同于傳統的教學(xué)方式，它是將研究性、自主性的學(xué)習方式貫穿于學(xué)生的課程學(xué)習之中，學(xué)生的課程最終成績(jì)將不再作為學(xué)習效果的唯一考核目標。以往的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習和接受，在這一教與學(xué)的過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是客體，有些學(xué)者習慣性地稱(chēng)這種教學(xué)模式為“填鴨式”。而研究性教學(xué)一改這一傳統做法，創(chuàng )造性地將研究性教學(xué)方法、研究性學(xué)習模式引入課堂教學(xué)，教師不再是課程學(xué)習的主導，而是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者，學(xué)生則根據課程設置的一些環(huán)節和情境進(jìn)行自主學(xué)習，同時(shí)參加一些科研活動(dòng)，在科研性學(xué)習中掌握教學(xué)大綱中要求的知識點(diǎn)。這種先進(jìn)的教學(xué)方法將教師和學(xué)生從枯燥的課堂講授和學(xué)習中解放出來(lái)，增加了課堂互動(dòng)，活躍了教與學(xué)的氛圍，顯著(zhù)提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。這種教學(xué)方法注重對教學(xué)過(guò)程的考核，并實(shí)時(shí)監控這一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節指標的完成情況，考核評價(jià)方式具有多元化、動(dòng)態(tài)化的特征。而這種教學(xué)方法需要與一套科學(xué)、合理、可行的質(zhì)量評價(jià)指標體系相配合才能顯示出優(yōu)越性。
本文是在原有研究成果的基礎之上，以提高農業(yè)工程人才培養質(zhì)量，改革高校農業(yè)工程人才培養模式為原則，結合農業(yè)工程研究性教學(xué)實(shí)踐，探討農業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標體系的構建方法。
一、農業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標體系構建意義
教學(xué)評價(jià)指標體系是研究性教學(xué)的重要內容，是考核評價(jià)研究性教學(xué)成效的標準。農業(yè)工程研究性教學(xué)就是在農業(yè)工程理論課程教學(xué)過(guò)程中，不但有教師課堂知識的講授，同時(shí)配以針對專(zhuān)業(yè)的課題或實(shí)踐環(huán)節，教師引導學(xué)生進(jìn)行有針對性的科學(xué)研究工作，在實(shí)際工作中運用理論知識，并與實(shí)踐相結合產(chǎn)生一些物化成果，如研究論文、研究報告等。同時(shí)，為了檢驗和評判教學(xué)效果，要制定一套合適的檢驗標準，即課程質(zhì)量評價(jià)指標體系，對教學(xué)過(guò)程和結果進(jìn)行有效評價(jià)，并采取實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的信息反饋機制，及時(shí)糾正和調整教學(xué)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更趨合理和優(yōu)質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是整個(gè)研究性教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，也是決定教學(xué)活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵所在，對研究性教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)引導和評判的作用，因此能否構建一套完整、科學(xué)、合理的評價(jià)指標體系將直接關(guān)系到教學(xué)目標能否實(shí)現，教學(xué)效果能夠達成，研究性教學(xué)方向是否正確并繼續開(kāi)展下去。因此，開(kāi)展農業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標體系的構建對于有效開(kāi)展研究性教學(xué)具有十分重要的意義。
二、農業(yè)工程研究性教學(xué)評價(jià)指標體系構建的基本原則
農業(yè)工程研究性教學(xué)具有區別于其它學(xué)科的自身優(yōu)勢及特征，因此在制定和構建課程質(zhì)量評價(jià)指標體系時(shí)也應體現出課程與專(zhuān)業(yè)特色，要依據一定的原則。
（一）多元化原則
研究性教學(xué)本身就是一個(gè)既注重結果評價(jià)又兼顧過(guò)程評價(jià)，既有一般性考核，又有綜合評判的一種新型教學(xué)模式。農業(yè)工程研究性教學(xué)具有自身特點(diǎn)，這就決定了課程質(zhì)量評價(jià)指標體系必須是一個(gè)多元化、全方位的評價(jià)指標體系。這種多元化的特征不僅要體現在評價(jià)指標本身，同時(shí)還包括評價(jià)主體，除了教師和學(xué)生之外，評價(jià)主體還應有教學(xué)管理部門(mén)、教育行政部門(mén)，有同行專(zhuān)家的評價(jià)，也有校外、社會(huì )和家長(cháng)的評價(jià)。只有這樣，農業(yè)工程研究性教學(xué)的評價(jià)指標體系才是完整而科學(xué)的。
（二）系統性和科學(xué)性原則
一個(gè)評價(jià)指標體系只有具備系統、科學(xué)性的特征才能夠進(jìn)行有效而可信的評價(jià)。而農業(yè)工程的研究性教學(xué)是為了提升農業(yè)工程類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng )新能力，適應新世紀農業(yè)工程類(lèi)人才發(fā)展需要而推行的一種全新教學(xué)方法，教學(xué)效果將決定今后農業(yè)工程領(lǐng)域人才的專(zhuān)業(yè)化水平和工作能力，因此，評價(jià)指標體系應更加系統和詳盡，只有這樣才能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，達到人才培養目標。
（三）動(dòng)態(tài)化和過(guò)程性原則
農業(yè)工程研究性教學(xué)課程質(zhì)量評價(jià)指標體系既有階段性評價(jià)，也有綜合性評價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中信息的反饋是實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，是教學(xué)組織者、引導者與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)并對教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正與調整。相對于傳統的結果性評價(jià)，農業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)更注重過(guò)程性。而這種過(guò)程性始終貫穿于研究性教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，也是教學(xué)活動(dòng)的主客體之間進(jìn)行實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)信息傳遞和互動(dòng)的全過(guò)程。
（四）客觀(guān)性、科學(xué)性和公正性原則
農業(yè)工程研究性教學(xué)課程評價(jià)指標體系的構建基礎是科學(xué)性，而評價(jià)過(guò)程中又要體現客觀(guān)性和公正性。評價(jià)指標體系的科學(xué)性是評價(jià)環(huán)節的客觀(guān)性、公正性的有力保障。評價(jià)指標體系沒(méi)有客觀(guān)性，則對課程教學(xué)效果和質(zhì)量的評價(jià)就不具有可信度，不能真實(shí)反映教學(xué)實(shí)際。對研究性教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)公正的評價(jià)是一種不受主管因素影響，不受外界其它不利因素干擾的真實(shí)客觀(guān)評價(jià)。只有構建客觀(guān)公正的評價(jià)指標體系，才能對研究性教學(xué)效果和質(zhì)量做出真實(shí)有效的評價(jià)，才能發(fā)現并及時(shí)糾正教學(xué)方法自身的缺陷，有利于研究性教學(xué)活動(dòng)繼續開(kāi)展下去。
三、構建農業(yè)工程研究性教學(xué)評價(jià)指標體系需解決的幾個(gè)問(wèn)題
（一）根據課程性質(zhì)合理制定評價(jià)指標體系
課程性質(zhì)不同，實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)方式和采用的評價(jià)指標也有較大差異。因此，不能機械地照搬套用已有的評價(jià)指標體系，要根據農業(yè)工程研究性教學(xué)的課程性質(zhì)，科學(xué)合理地制定評價(jià)指標，這樣才能夠對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評價(jià)。有些一級指標下可設置若干個(gè)二級指標、三級指標，保證指標的科學(xué)性、系統性和客觀(guān)性，但過(guò)于詳細和繁雜的考核指標必然會(huì )造成評價(jià)工作量的增加，降低了評價(jià)工作效率，因此指標數和側重點(diǎn)要合適。
（二）評價(jià)指標體系要有助于教師教學(xué)水平學(xué)生能力的提升
農業(yè)工程實(shí)施研究性教學(xué)的目的是為了有效提升學(xué)生的'實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和自我學(xué)習能力。是要脫離傳統的教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維更加發(fā)散、視野更加開(kāi)闊，更能激發(fā)學(xué)生的內動(dòng)力，使其從被動(dòng)地、機械地獲取知識的方式變得更加積極主動(dòng)。因此，這種模式下的課程評價(jià)指標體系應更能體現對學(xué)生能力提升方面的考核和教學(xué)實(shí)施評價(jià)。同時(shí)，教師在實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中其實(shí)也是對自身教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，因此，評價(jià)指標體系也應注重對教師組織和引導學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習過(guò)程的考核與評價(jià)。
（三）科學(xué)合理地分配評價(jià)指標的分值和權重
針對農業(yè)工程不同的課程實(shí)施研究性教學(xué)，考核和評價(jià)的側重點(diǎn)有所不同。課程評價(jià)指標的權重和分值要分配科學(xué)合理，需要詳細和重點(diǎn)評價(jià)的環(huán)節，要盡量多設置下一級指標并分配相應考核分值。同時(shí)，對重點(diǎn)考核評價(jià)的方面，其考核評價(jià)指標要求應更高。這樣才能對具體課程教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程做出科學(xué)、合理、可信的評價(jià)。
四、農業(yè)工程研究性課程教學(xué)評價(jià)指標體系構建
農業(yè)工程研究性教學(xué)課程教學(xué)評價(jià)內容主要包括：教學(xué)隊伍、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)效果。并可依據上述內容適當確定評價(jià)指標體系中的各級指標及其量化分數和權重。農業(yè)工程研究性課程教學(xué)評價(jià)指標體系應采取定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合的方式，以提高評價(jià)結果的可靠性和可比性。具體評價(jià)指標及量化標準如表1所示。
本表說(shuō)明：
一是本評價(jià)方案采用百分制記分，設置4個(gè)一級指標：教學(xué)隊伍、教學(xué)內容、教學(xué)方法及教學(xué)手段以及教學(xué)效果，每一一級指標下設若干個(gè)二級指標、主要觀(guān)測點(diǎn)及評價(jià)標準。對每一個(gè)單項一級指標和二級指標按照評分結果分為：優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格�？傮w評價(jià)則根據總評價(jià)分數分為五個(gè)等級：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行評價(jià)及學(xué)生評價(jià)得分以各自的評價(jià)平均分計算。
三是學(xué)生學(xué)習中的物化成果包括：論文、研究報告、調研報告、項目申請、獲得專(zhuān)利、參賽獲獎等。每一項根據級別、等級和相關(guān)性給出具體分值。
五、結束語(yǔ)
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)本身不是目的，而是一種手段，不是為了證明什么，而是為了診斷和引導。因此，在農業(yè)工程研究性教學(xué)評價(jià)指標體系構建過(guò)程中需要引入激勵機制，使教學(xué)過(guò)程更加開(kāi)放、靈活。引導學(xué)生在研究工作中發(fā)展創(chuàng )造性思維方式，轉變學(xué)習觀(guān)念，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使自身的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力得到有效提升，促進(jìn)農業(yè)工程研究性教學(xué)的持續發(fā)展。
[項目來(lái)源：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì )規劃課題（課題編號：16G214）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項目（項目編號：2016JL1005）。]
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