研究性學(xué)習特色課程論文
研究性學(xué)習是一種具有獨立形態(tài)的課程，也是綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程的基礎與實(shí)施保障。當前，“研究性學(xué)習”還沒(méi)有專(zhuān)設的國家課程，而是散見(jiàn)于各學(xué)科教學(xué)之中，因而在實(shí)際學(xué)校課程管理中仍然處于一種被邊緣化的境地。讓研究性學(xué)習發(fā)展成為一門(mén)具有實(shí)際意義的課程，成為校本課程開(kāi)發(fā)的要務(wù)之一。
一、綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域建設的依據
綜合實(shí)踐課程是基礎教育教學(xué)的必修課�！痘A教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)規定：從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。
強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
學(xué)校是綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設置，地方和學(xué)校根據實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域。因此，國家沒(méi)有具體的綜合實(shí)踐課程教材，只是對綜合實(shí)踐課程做出了綱領(lǐng)性的指導，地方和學(xué)校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進(jìn)行規劃和開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色和地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內容和活動(dòng)方案。
二、綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域規劃
根據本校多元化校本課程開(kāi)發(fā)的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實(shí)踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領(lǐng)域”之一。結合當地社區資源與社會(huì )實(shí)際，以及本�；A與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進(jìn)行了因地、因時(shí)、因校的調整與擴展，開(kāi)發(fā)與創(chuàng )新，擬將綜合實(shí)踐課程具體劃分為：研究性學(xué)習，社區服務(wù)與實(shí)踐，勞動(dòng)與技能，傳統與信息等四門(mén)特色課程。
“研究性學(xué)習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學(xué)習作為一門(mén)課程并非狹義的某一門(mén)學(xué)科，更多的是強調它對學(xué)生學(xué)習方式的構建和對學(xué)生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。
為此，本校以數學(xué)學(xué)科作為“研究性學(xué)習”特色課程開(kāi)發(fā)的主體科目，以數學(xué)教研組為開(kāi)發(fā)團隊實(shí)施開(kāi)發(fā)研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習整合的研究》，為研究性學(xué)習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。
三、“研究性學(xué)習”的課程內涵
1.研究性學(xué)習不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)四大范疇，研究性學(xué)習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學(xué)習課程的首要而基本的屬性。
當前，在我國基礎性教育階段的學(xué)校課程體系中，還沒(méi)有將“研究性學(xué)習”上升為專(zhuān)設的國家課程，而是散見(jiàn)于各學(xué)科教學(xué)之中，因而在實(shí)際學(xué)校課程管理中仍然處于一種可有可無(wú)、有形無(wú)實(shí)的境地。無(wú)疑，這就成為校本課程開(kāi)發(fā)的要務(wù)之一。
2.“研究性學(xué)習”特色課程是綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程的基礎，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的根本保障。研究性學(xué)習全面倡導探究式學(xué)習方式，而所有綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施過(guò)程之中都必須始終貫穿這一學(xué)習方式。
其次，“社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”的課程內容都可以成為“研究性學(xué)習”探究的基本內容。所以，其他領(lǐng)域課程的實(shí)施離不開(kāi)研究性學(xué)習，研究性學(xué)習也脫離不了其他領(lǐng)域課程而獨立存在。
四、“研究性學(xué)習”特色課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐
如何將“研究性學(xué)習”建構成一門(mén)真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學(xué)率的形式化教學(xué)。以數學(xué)教學(xué)為目標科目，結合課題研究，得出以下實(shí)踐結論。
1.研究性學(xué)習與高中數學(xué)是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關(guān)系。首先，研究性學(xué)習并不是數學(xué)教學(xué)的`一種方法，而應該是在研究性學(xué)習課程中實(shí)施數學(xué)教學(xué)，獲取數學(xué)知識。
其次，對于數學(xué)知識學(xué)習僅僅是研究性學(xué)習課程所需要涉及的部分內容，研究性學(xué)習的課程內容涵蓋自然學(xué)科、人文學(xué)科、社會(huì )學(xué)科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。
2.數學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習應該由學(xué)校統一規劃在研究性學(xué)習課程中，讓各學(xué)科研究性學(xué)習形成“綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程”這一整體。本校在每學(xué)期開(kāi)始由各學(xué)科確定研究性學(xué)習課題，報學(xué)校教研室，由教研室根據學(xué)校研究性學(xué)習課程計劃統一安排時(shí)間、課時(shí)、教師、教學(xué)場(chǎng)所等，形成學(xué)校統一的研究性學(xué)習課程表，從而使研究性學(xué)習在學(xué)校課程體系中成為一門(mén)能夠獨立實(shí)施的課程。
3.研究性學(xué)習課程的教學(xué)必須嚴格實(shí)施程序，凸顯課程特色，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。研究性學(xué)習課程的實(shí)施必須按照以下三個(gè)程序進(jìn)行：第一，準備階段。選題、分組、進(jìn)行小組分工、設計研究方案，即撰寫(xiě)開(kāi)題報告。第二，執行階段。通過(guò)資料收集、訪(fǎng)談、實(shí)驗、觀(guān)測等獲取研究資料。
第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫(xiě)研究報告。研究性學(xué)習課程必須凸顯學(xué)生對“知識的自主建構”這一課程的特色。
讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過(guò)程;使學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思維與創(chuàng )造;強化對“知識”發(fā)現、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結合與高度統一。關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程而不是成果，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展而不是知識的簡(jiǎn)單積累。
總之，研究性學(xué)習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門(mén)強化素質(zhì)教育，能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線(xiàn)教師全力踐行。
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