籃球教學(xué)能力分層評價(jià)指標體系研究論文
摘要：體育教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是以體育教學(xué)能力為核心，針對性地改進(jìn)籃球專(zhuān)項教學(xué)水平，有目的地培養學(xué)生教學(xué)能力是一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。本文運用文獻資料法、專(zhuān)家調查法、數理統計法、層次分析法等，對構成體育教育專(zhuān)業(yè)籃球專(zhuān)修課學(xué)生教學(xué)能力的結構與內容進(jìn)行充分了解與研究，構建出籃球專(zhuān)修課學(xué)生教學(xué)能力評價(jià)指標體系。通過(guò)測試對教學(xué)能力量化，掌握其教學(xué)實(shí)踐能力水平，為從整體提升教學(xué)實(shí)踐水平提供可借鑒的參考。
關(guān)鍵詞:體育教育;籃球專(zhuān)項;教學(xué)能力;評價(jià)
1．前言
體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養是以體育教學(xué)能力為核心的綜合能力培養過(guò)程。其中，教學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的組成部分［1］。對于教學(xué)能力評價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是對評價(jià)對象做出價(jià)值判斷的過(guò)程。而價(jià)值判斷的標準則是評價(jià)活動(dòng)工具的評價(jià)標準。目前我國體育院校的現狀可以看出，籃球專(zhuān)修課學(xué)生的評價(jià)過(guò)程更多的傾向于技能和身體素質(zhì)方面，對學(xué)生教學(xué)能力的評價(jià)相對缺乏。結合體育院系專(zhuān)業(yè)培養目標，對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行合理的評價(jià)，這樣才可以及時(shí)發(fā)現不足之處，明確改進(jìn)方向�；@球教學(xué)能力是指教師運用各種教法手段，在教授籃球理論知識、促使學(xué)生掌握技戰術(shù)方法和技能的同時(shí)，培養學(xué)生具備堅強意志品質(zhì)和集體榮譽(yù)感的能力。
2．研究對象與研究方法
2．1研究對象
研究測試對象為西安體育學(xué)院體育教育系2010級籃球專(zhuān)項學(xué)生。
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法查閱了國內外有關(guān)教學(xué)能力評價(jià)方面期刊論文共40余篇，對相關(guān)的研究資料進(jìn)行了收集和整理，以了解國內外相關(guān)研究的現狀與問(wèn)題。2．2．2特爾斐法對從事籃球專(zhuān)項教學(xué)的學(xué)者、教師進(jìn)行先后3輪次的.訪(fǎng)談咨詢(xún)，并將各輪次專(zhuān)家意見(jiàn)歸類(lèi)與集中，去除極端意見(jiàn)，再返回給各專(zhuān)家，最后獲得較為一致的有關(guān)籃球專(zhuān)項生教學(xué)能力的評價(jià)指標體系。訪(fǎng)談對象包括體育院系從事專(zhuān)項教學(xué)的教師5人，全部為高級職稱(chēng)，中學(xué)從事專(zhuān)項教學(xué)訓練的教師3人。2．2．3問(wèn)卷調查法制定籃球專(zhuān)修課學(xué)生教學(xué)能力評價(jià)指標的問(wèn)卷。內容包括影響籃球教學(xué)能力的各級分層指標。發(fā)放問(wèn)卷共30份，體育專(zhuān)業(yè)院、系籃球教師20份，中學(xué)教師10份�；厥諉�(wèn)卷共23份，有效問(wèn)卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4數理統計法對調查所得數據進(jìn)行統計學(xué)處理，運用層次分析法對問(wèn)卷進(jìn)行處理獲得籃球專(zhuān)修學(xué)生教學(xué)能力指標權重。
3．結果與分析
3．1籃球專(zhuān)修課學(xué)生教學(xué)能力評價(jià)指標的篩選以及各指標
權重確定指標權重是用來(lái)區分各指標在指標體系中的相對重要性及表征指標之間確定關(guān)系的一組數值，權值的確定是保證評價(jià)體系科學(xué)準確的重要因素［3］。相關(guān)教學(xué)能力評價(jià)指標較多，而且不同的評價(jià)指標重要性程度不盡相同。本文采用層次分析法來(lái)計算各個(gè)指標的權重值，把“教學(xué)能力”這個(gè)復雜問(wèn)題分解成若干個(gè)組成要素，并按這些要素的支配關(guān)系組成遞進(jìn)層次關(guān)系，通過(guò)兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，最后確定決策方案相對重要性的總排序［2］(見(jiàn)表1)。
3．2籃球專(zhuān)修課教學(xué)能力評價(jià)指標體系實(shí)驗測試
籃球教學(xué)能力具有一定的模糊性，為此可通過(guò)采用多級模糊綜合評價(jià)模式，更加系統、合理地評價(jià)學(xué)生的籃球教學(xué)能力。而多級評價(jià)模式包括設立因素集、設立評判集、設立因素判斷矩陣、低層次評判從而達到最終評判教學(xué)能力賦值的目的。以西安體育學(xué)院2010級體育教育專(zhuān)業(yè)30位籃球專(zhuān)項學(xué)生為測試對象，對其校外實(shí)習進(jìn)行測試，并邀請5位專(zhuān)家進(jìn)行評分，評分過(guò)程按照上述教學(xué)實(shí)踐能力指標體系中的各指標進(jìn)行，評分結果如表2所示。大部分學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力屬于普通水平，沒(méi)有出現優(yōu)秀成績(jì)。大部分學(xué)生在制定教學(xué)計劃、對籃球理論知識的掌握能力、及時(shí)進(jìn)行整體和個(gè)別糾錯能力、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的組織能力、處理突發(fā)情況的適宜改變教法能力等方面存在不足。該測試可以反映出體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。
4．結論與建議
4．1通過(guò)特爾斐法確定的籃球專(zhuān)修課學(xué)生教學(xué)能力評價(jià)指標體系是由教學(xué)設計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)與反思能力等3個(gè)一級指標和所屬的11個(gè)二級指標、32個(gè)三級指標構成的多層次模糊評價(jià)系統，各指標間相互獨立、相輔相成、互相促進(jìn)。
4．2教學(xué)能力評價(jià)體系可以有效地將教學(xué)能力的定性評價(jià)內容量化，起到合理、全面、客觀(guān)評價(jià)學(xué)生教學(xué)能力的作用。作為完整反映教學(xué)效果、反映學(xué)生培養中實(shí)際問(wèn)題的測評工具，通過(guò)實(shí)際測試反饋結果可以有效反映出籃球實(shí)習活動(dòng)的實(shí)際狀況，能有效地反饋學(xué)生的培養水平。
4．3教學(xué)能力評價(jià)的量化方法比較繁瑣，在以后的教學(xué)研究中有待改進(jìn)其操作過(guò)程，使其更簡(jiǎn)便，以利于實(shí)際操作。
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