分層次教學(xué)法在籃球教學(xué)的運用論文
摘要：在當前的籃球教學(xué)中，學(xué)生對籃球的興趣和基本的身體素質(zhì)存在較大差異，這極大地影響籃球教學(xué)的順利進(jìn)行，影響籃球教學(xué)效果。針對這一問(wèn)題，以分層教學(xué)法在內的新型教學(xué)方法作為有效解決問(wèn)題的方法吸引了不少體育教學(xué)工作者的注意力。本文在分析當前籃球教學(xué)中存在的問(wèn)題基礎上，探討籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的應用。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；籃球教學(xué)；實(shí)踐運用
在不少學(xué)校和教師看來(lái)，籃球作為熱門(mén)的運動(dòng)項目受到普遍歡迎，是體育教學(xué)的重要組成部分。但是籃球運動(dòng)的特殊性決定了其對學(xué)生身體素質(zhì)的較高要求，學(xué)生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動(dòng)不感興趣的學(xué)生感到枯燥。針對這些問(wèn)題，在籃球教學(xué)之中展開(kāi)分層教學(xué)十分必要。
一、分層教學(xué)的內容
分層教學(xué)是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法最大限度地滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同需求，非常適合當前重視素質(zhì)教育、重視個(gè)性化教育、重視教學(xué)效率的教育發(fā)展趨勢。分層教學(xué)法考慮不同的學(xué)生特殊性，由于學(xué)生有著(zhù)不同的教育背景，也有不同的學(xué)科偏好，他們在學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習熱情、學(xué)習能力上有著(zhù)較大差別，不適應統一的班級教學(xué)和統一的教學(xué)進(jìn)度。這種無(wú)法適應教師教學(xué)速度和教學(xué)進(jìn)程的現象在教育資源極大集中、班級人數不斷增加的教育資源差異化的時(shí)代尤為明顯。相比曾經(jīng)的班集體來(lái)說(shuō)，當前的實(shí)踐之中可以發(fā)現，班級規模動(dòng)輒五六十人，小班化推進(jìn)在龐大的生源面前較為困難。相比曾經(jīng)三四十人的教學(xué)情況，當前的教師難以滿(mǎn)足班級各個(gè)學(xué)生的需要，難以把握教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)的難易程度也常出現誤判。特別是對于經(jīng)驗缺乏的教師來(lái)說(shuō)，要么由于教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢影響未來(lái)的教學(xué)計劃，要么由于加快教學(xué)速度使學(xué)生難以適應。這些情況都違背了提升教學(xué)效果的目的。哪怕是對于富有經(jīng)驗的教師來(lái)說(shuō)，龐大的班級規模使他們只能把握大部分學(xué)生的學(xué)習狀況，照顧班級主體的學(xué)習速度，既無(wú)法滿(mǎn)足在學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，也無(wú)法滿(mǎn)足在學(xué)業(yè)上富有余力的學(xué)生�？梢哉f(shuō)，在部分學(xué)生的學(xué)習需要無(wú)法得到充分滿(mǎn)足的情況下，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都無(wú)法保證，反而會(huì )使得聽(tīng)不懂的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使得學(xué)有余力的學(xué)生感到太容易而產(chǎn)生煩躁感，無(wú)論哪一種都無(wú)助于提升教師的課堂教學(xué)效果。在籃球教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異更明顯�；@球雖然是當前世界范圍內的熱門(mén)運動(dòng)項目，但伴隨籃球職業(yè)化步伐，籃球運動(dòng)的技術(shù)、規則難度不斷增加。對于不少初學(xué)者來(lái)說(shuō)，籃球運動(dòng)要求很好的身體素質(zhì)，籃球技術(shù)水平又要求進(jìn)行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛(ài)好籃球的學(xué)生，又有身體條件優(yōu)越的學(xué)生，也有對籃球運動(dòng)不感興趣的學(xué)生以及身體條件較差、體質(zhì)較弱的學(xué)生。在這種情況下，教師很難在籃球教學(xué)之中滿(mǎn)足所有學(xué)生的興趣，難以制定班級大多數學(xué)生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學(xué)法，教師只會(huì )使喜歡籃球的學(xué)生感到教授的內容過(guò)于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學(xué)生認為教師所提要求過(guò)高。這種學(xué)生之間的差異性可謂是教師引入分層教學(xué)法的主要原因。
二、實(shí)施分層教學(xué)法的方法
實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生情況，實(shí)現具有針對性的教學(xué)和更有效率的教育。為了在籃球教學(xué)之中引入分層教學(xué)法，教師可以采取以下方法：1.將學(xué)生分層教學(xué)對于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生有著(zhù)相似的學(xué)習條件和學(xué)習興趣，可以更為有效地控制教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效率的同時(shí)避免學(xué)生無(wú)法適應教學(xué)進(jìn)度的情況，這是小班化教學(xué)得到推廣的原因。分層教學(xué)法遵循小班化教學(xué)思路，對學(xué)生人數進(jìn)行控制的同時(shí)避免學(xué)習水平差距過(guò)大的學(xué)生一起學(xué)習，以更為針對性的教學(xué)方式解決現有籃球教學(xué)中存在的問(wèn)題。例如，教師可以在授課前將班級學(xué)生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質(zhì)較差的學(xué)生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動(dòng)具有一定興趣，有著(zhù)一定的學(xué)習積極性的學(xué)生；第三組是將籃球運動(dòng)作為愛(ài)好和特長(cháng)，已經(jīng)有一定的籃球基礎的學(xué)生。這三類(lèi)學(xué)生由于學(xué)習積極性和學(xué)習基礎差距較大，最好采用分層教學(xué)的`方法接受籃球訓練。2.區分目標和要求在當前的籃球教學(xué)之中，不少對于籃球運動(dòng)缺乏興趣也缺少基礎的學(xué)生對籃球運動(dòng)的教學(xué)要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動(dòng)能力和良好的籃球運動(dòng)素養的學(xué)生會(huì )覺(jué)得籃球教學(xué)的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，這種兩難的局面可以通過(guò)分層教學(xué)法得到解決。例如，將學(xué)生按照學(xué)習基礎和學(xué)習興趣分為三組之后，教師可以給三組學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。第一組學(xué)生，他們對于籃球運動(dòng)缺乏興趣，將籃球運動(dòng)視為普通的運動(dòng)項目，同時(shí)有較差的身體素質(zhì)，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規則和技術(shù)之后提升自己的身體素質(zhì)，做到看得懂籃球規則，了解籃球運動(dòng)。第二組學(xué)生，他們雖然在學(xué)習之前對于籃球運動(dòng)缺乏了解，但是對這項運動(dòng)充滿(mǎn)興趣，籃球教學(xué)可以為給提供的良好機會(huì )，在較為熟練籃球運動(dòng)技術(shù)和規則的同時(shí)對籃球比賽的技戰術(shù)有一定了解，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的籃球運動(dòng)。第三組學(xué)生是籃球運動(dòng)的愛(ài)好者，對于他們要求在第二組同學(xué)的基礎上更進(jìn)一步，要求他們熟練掌握規則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過(guò)對不同的學(xué)生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學(xué)生對于籃球運動(dòng)的不同需求，以不同的考核標準幫助學(xué)生實(shí)現自己對于籃球運動(dòng)的目標。3.區分教學(xué)過(guò)程除了對學(xué)生進(jìn)行分組，并在考核之中對于不同組的學(xué)生提出不同要求，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中按照不同學(xué)生的要求進(jìn)行不同的教學(xué)工作。例如，“行進(jìn)間三步上籃”這一技術(shù)，不同的組就有不同的教學(xué)目標，而這也代表了不同的教學(xué)過(guò)程。對于第一組學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三步上籃”是基本的籃球技術(shù)，他們需要基本掌握技術(shù)動(dòng)作并記憶技術(shù)要領(lǐng)。對于第二組學(xué)生來(lái)說(shuō)，阿門(mén)不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動(dòng)作，還需要將“三步上籃”和運球等動(dòng)作相聯(lián)系。對于第三組學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動(dòng)作，還需要通過(guò)各種戰術(shù)在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動(dòng)作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進(jìn)攻手段。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程之中有所區分，學(xué)生既不會(huì )認為籃球教學(xué)過(guò)難也不會(huì )認為過(guò)易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學(xué)的目的。
三、結束語(yǔ)
在當前的籃球教學(xué)之中分層教學(xué)法因其因材施教的特質(zhì)能夠很好地適應籃球教學(xué)需要，受到廣大體育教學(xué)工作者的重視。但是對分層教學(xué)法更為深入的思考和實(shí)踐還需要結合廣大體育教學(xué)工作者積累的教學(xué)經(jīng)驗逐步實(shí)行，只有這樣才能夠達成分層教學(xué)法的應有效果，提升籃球教學(xué)效果。
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