分層教學(xué)模式在籃球教學(xué)的運用論文

　　在現代教學(xué)理念下，體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加關(guān)注學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面成長(cháng)和發(fā)展。初中階段籃球課是體育教學(xué)課程中的重要一部分內容，同時(shí)也是廣受學(xué)生們所歡迎的一項課程內容。在相關(guān)籃球課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當中，我們應該結合學(xué)生的不同情況，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并落實(shí)，更好地讓不同情況的學(xué)生都在參與學(xué)習的過(guò)程當中，得到全方面的發(fā)展和提升�！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》強調，要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內容的選擇性，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，處理好面向全體學(xué)生與差異性發(fā)展的關(guān)系，使課程有利于激發(fā)學(xué)生運動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生身體、心理各方面的健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當中，分層教學(xué)法的應用，有效地提升了學(xué)生的整體學(xué)習情況，并且讓不同能力水平和學(xué)生都能夠在參與學(xué)習的過(guò)程當中有所收獲。整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)現了針對性和有效性的全方位保證，并且因材施教的思想理念也得到了很好的落實(shí)。

　　1分層教學(xué)模式的應用優(yōu)勢

　　分層教學(xué)模式在初中階段籃球課教學(xué)的過(guò)程當中，可以更好地讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程都體現出以人為本的特點(diǎn)。在實(shí)際分層教學(xué)應用上，教學(xué)過(guò)程可以更好地面向學(xué)生群體，并且依據學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生在參與學(xué)習的過(guò)程中更好地展現自己。分層教學(xué)模式下，對于教學(xué)目標進(jìn)行了分層式的設定，配合籃球運動(dòng)本身所具有的魅力，可以讓學(xué)生在參與的過(guò)程中積極地進(jìn)行鍛煉，并且努力克服困難。分層教學(xué)在實(shí)際應用中，學(xué)生能夠自主地通過(guò)合作，完成學(xué)習目標，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得到更好的激發(fā)。在籃球課教學(xué)的過(guò)程當中，雖然學(xué)生本身處于不同層次，自身的水平存在一定差距，但是實(shí)際學(xué)習的過(guò)程中，他們之間可以更好地進(jìn)行合作與溝通，在通過(guò)合作的過(guò)程中共同提高和進(jìn)步。在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生本身能夠更好地融入到集體，同時(shí)在參與學(xué)習的過(guò)程中能獲得更好的學(xué)習體驗。另外，分層教學(xué)在實(shí)際應用上讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具備了不同的教學(xué)目標，每一個(gè)教學(xué)目標在設定上都考慮到學(xué)生的學(xué)習情況，并且循序漸進(jìn)地提升難度。面對參差不齊的學(xué)生水平情況，避免采取統一化的目標，影響學(xué)生的籃球學(xué)習心情和學(xué)習狀態(tài)。在整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應更好地把握教學(xué)的難度，提升學(xué)生對于教學(xué)目標的完成效果。

　　2初中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式應用的思路

　　2.1對學(xué)生實(shí)際籃球基礎的情況

　　進(jìn)行充分的了解和研究對分層教學(xué)模式的應用來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)之前，教師應該對學(xué)生實(shí)際籃球的掌握情況進(jìn)行充分的了解，對于學(xué)生自身籃球技術(shù)性的差異進(jìn)行充分的研究。只有真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能更好地滿(mǎn)足后續因材施教的教學(xué)理念的推進(jìn)需求。教師可以結合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行適當分組，讓處于一個(gè)層次的學(xué)生在一個(gè)小組中進(jìn)行學(xué)習。這種分組方式可以讓學(xué)生保持良好的心理平衡，并且在具體學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與相近水平的學(xué)生進(jìn)行互相合作，可以提升整個(gè)學(xué)習隊伍的團結。在對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了解的過(guò)程當中，教師應該結合學(xué)生的體能情況、運動(dòng)基礎情況、技術(shù)水平、接受能力情況，對學(xué)生進(jìn)行全方位的分析。對于基礎較差的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應該更多地關(guān)注復習性練習、鞏固性練習、運用性練習的應用。對于基礎一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，教師可以增加一些規范性的練習內容，對學(xué)生學(xué)習的上進(jìn)心進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在現有的技術(shù)上更好地發(fā)展自己。對于基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身具有較強的接受能力，同時(shí)也掌握了正確的學(xué)習方法，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當中，教師應該更多地關(guān)注他們自身，通過(guò)拔高訓練，取得更優(yōu)秀的成績(jì)。前期合理的分組，可以讓整個(gè)分層教學(xué)些理念更好地落實(shí)，同時(shí)也滿(mǎn)足了不同層次水平學(xué)生的學(xué)習要求。另外，對于初中階段的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往具有較強的表現欲望，也有一定的好勝心理和意識。分層次教學(xué)模式應用的過(guò)程中，以競賽性的特點(diǎn)，讓相同層次的學(xué)生在一個(gè)更加積極的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情。

　　2.2充分分析教學(xué)內容

　　針對于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，籃球教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應該對于教學(xué)內容進(jìn)行合理地調整，并且設置不同的學(xué)習目標，讓分層次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有更強的方向性。對于基礎較差的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應該讓學(xué)生了解和掌握一些基礎學(xué)習內容。對于技術(shù)較好的學(xué)生，則應該對教學(xué)目標進(jìn)行拓展，制定出更高的學(xué)習目標。目標的制定應該結合教學(xué)內容的特征進(jìn)行合理的調整，循序漸進(jìn)地提升技能的難度。例如，在進(jìn)行運球教學(xué)的過(guò)程當中，對于基礎較差的`學(xué)生，在教學(xué)訓練目標的制定上應該讓學(xué)生在跑動(dòng)的過(guò)程中正確地運球，爭取達到不丟球。對于基礎一般的學(xué)生，則應該要求他們在跑動(dòng)的過(guò)程中能靈活地運球，能抬頭觀(guān)察前方的狀況，不丟球。對于基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標可以進(jìn)行適當的調整和提升，要求在跑動(dòng)的過(guò)程中雙手靈活地變動(dòng)運球，不丟球。結合不同的教學(xué)內容，對于教學(xué)目標進(jìn)行合理的調整，并且從實(shí)際出發(fā)，對于學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行充分地考慮，這樣分層教學(xué)在實(shí)際推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程才能具備更好的成效，學(xué)生們本身在參與體育課程學(xué)習的過(guò)程當中，也可以得到良好的受益。

　　2.3合理分配教學(xué)時(shí)間

　　初中階段籃球課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當中，教學(xué)時(shí)間的合理分配是非常重要的。從教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，應該對于不同層次的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理的分配，并且做好多方面的聯(lián)動(dòng)，緊密地進(jìn)行結合，這對于教師本身教學(xué)能力是一個(gè)非常重要的考驗。例如，在對基礎較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當中，教師只需要讓他們完成基本的動(dòng)作就可以了，同時(shí)應該給他們一定的鼓勵和關(guān)注。對于基礎一般的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，應該讓他們更多的得到技術(shù)方面的指導和規范的了解。對基礎較好的學(xué)生，教師就可以適當地增加技術(shù)突破方面的內容，讓學(xué)生在參與中得到更好的提升。對不同層次學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師要對教學(xué)的時(shí)長(cháng)把握好，合理地分配，避免應用時(shí)間不平衡，導致其他層次的學(xué)生都難以獲得良好的學(xué)習支持。在當前分層教學(xué)模式不斷深入應用的情況下，學(xué)生本身的適應性會(huì )不斷地提升。教師在教學(xué)上應該對于學(xué)生實(shí)際能力水平進(jìn)行適時(shí)分析和跟蹤，合理地對于學(xué)生的層次進(jìn)行調整，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具備更強的有效性。

　　2.4采取分層次的評價(jià)方式

　　對不同層次學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，每個(gè)層次學(xué)生所掌握的技能水平是存在很大差異性的。在具體教學(xué)評價(jià)上，應該結合不同層次的學(xué)生情況，對于評價(jià)標準進(jìn)行合理的制定與選擇。例如，基礎較差的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中具有一定的自卑感，同時(shí)也會(huì )很容易遇到一定的問(wèn)題。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應該適當放寬評價(jià)標準，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對于他們的一些進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵和肯定，讓他們看到學(xué)習中的希望，并且逐步消除他們一些不良和負面的學(xué)習心理和態(tài)度情緒。對于基礎一般的學(xué)生，在評價(jià)的過(guò)程當中應該及時(shí)指出學(xué)生本身的不足，分析他們應該改進(jìn)和努力的方向，讓他們形成積極向上的學(xué)習態(tài)度�；�礎較好的學(xué)生由于具備良好的學(xué)習成績(jì)，學(xué)習信心也很強，在對他們評價(jià)的過(guò)程當中，應該適當地提升一些標準，并且利用競爭性評價(jià)的方式，給予他們更加良好的激勵。不同層次的評價(jià)上，應該設置合理的評價(jià)梯度，讓每個(gè)層次的學(xué)生在參與評價(jià)的過(guò)程中，都能夠感受到自己進(jìn)步和發(fā)展所帶來(lái)的樂(lè )趣。評價(jià)的開(kāi)展不僅為了發(fā)現學(xué)生身上存在的弊病，而是為了促進(jìn)學(xué)生得到更好的成長(cháng)。分層次教學(xué)模式應用下，其教學(xué)評價(jià)的方式要與之同步進(jìn)行改進(jìn)和調整，這樣才能更好地適應分層教學(xué)的需求，并且讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。

　　3結語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，初中籃球教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當中，分層教學(xué)模式的應用是十分重要的。教師在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，應該更多地關(guān)注學(xué)生自身是否在實(shí)際參與教學(xué)的過(guò)程中得到全方位的成長(cháng)和發(fā)展。分層教學(xué)本身是因材施教理念推進(jìn)下的一種重要的教學(xué)模式，其可以更好地解決以往體育課堂教學(xué)過(guò)程當中“抓中間、丟兩邊”的問(wèn)題，并且有針對性地提升對學(xué)生的引導效果，讓學(xué)生參與籃球運動(dòng)的興趣得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。本文從幾個(gè)不同的角度分析了分層教學(xué)模式的應用思路，以期更好地為初中階段籃球教學(xué)活動(dòng)有效性的提升給予一定的幫助和支持。

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