高校體育分層教學(xué)模式探討論文
經(jīng)過(guò)體育教學(xué)改革，目前，高校體育課程普遍采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種模式通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，由教師實(shí)施有針對性的教學(xué)，有效提高了高校體育教學(xué)的質(zhì)量。但在體育教學(xué)的實(shí)際運用中，這種模式仍然存在一定的問(wèn)題，難以充分發(fā)揮良好的作用，因此，高校要正確認識體育分層教學(xué)模式存在的問(wèn)題，探索這種模式的優(yōu)化策略，真正提升體育教學(xué)的效果。
一、高校體育分層教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1．分層教學(xué)模式的分層方式有待完善。目前，高校體育分層教學(xué)的分層方式主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。一方面是教師對學(xué)生的分層標準不夠全面。大多數教師對學(xué)生進(jìn)行分層的標準包括體育成績(jì)、身體狀況、競技水平等。這些因素過(guò)于片面，無(wú)法對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)劃分，導致最終的分層結果不夠科學(xué)。另一方面，教師不能按照實(shí)際情況對分層結果進(jìn)行適當的調整，導致學(xué)生長(cháng)時(shí)間處于一個(gè)層面，嚴重影響了學(xué)生的自信心，使學(xué)生失去對體育課的興趣。2．分層教學(xué)模式的評價(jià)體系不合理。合理的評價(jià)體系能夠激發(fā)學(xué)生的積極性并使教師找出自身教學(xué)中的不足。但在教學(xué)過(guò)程中，大多數教師對評價(jià)體系的重視程度不夠，不能將其真正落實(shí)到體育教學(xué)中，即使對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，所依據的評價(jià)標準也過(guò)于單一，忽略了學(xué)生的差異性。教師應優(yōu)化分層教學(xué)模式的評價(jià)體系，將學(xué)生的心理素質(zhì)、認知水平、參與意識、合作能力等因素納入評價(jià)體系，確保評價(jià)結果的科學(xué)性。
二、高校體育分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略
1．完善分層體育教學(xué)的分層方式。對學(xué)生的分層結果直接決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式及學(xué)習效果，所以，在分層教學(xué)模式的最初階段，教師要利用科學(xué)的分層方式對學(xué)生進(jìn)行分層。教師要分析學(xué)生的差異性，從心理和生理兩個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，其中包括學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平、學(xué)習態(tài)度、努力程度等因素。例如，教師在進(jìn)行羽毛球授課的過(guò)程中，根據學(xué)生的羽毛球水平、對羽毛球的感興趣程度、羽毛球的競技水平等因素進(jìn)行綜合評分，一到四分屬于基礎層次，五到八分屬于提升層次，九到十分屬于高等層次�；A層次的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行接球及發(fā)球的訓練，提升層次的學(xué)生主要進(jìn)行接球質(zhì)量及發(fā)球質(zhì)量的訓練，高等層次的學(xué)生主要進(jìn)行競技過(guò)程中技巧的.訓練。通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行精準的分層，有針對性地為不同層次的學(xué)生制訂教學(xué)計劃，教師不僅可以更好地掌握學(xué)生的體育水平，還能真正增強體育教學(xué)的效果。
2．建立科學(xué)的分層教學(xué)評價(jià)體系。教師在建立評價(jià)體系的過(guò)程中，首先應制訂科學(xué)的評價(jià)標準，包括學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生的意志力以及學(xué)生的個(gè)性態(tài)度等。不要只對學(xué)生生理方面進(jìn)行評價(jià)，應結合學(xué)生的心理、努力程度等其他方面進(jìn)行綜合性評價(jià)。其次，在評價(jià)模式上，教師可以利用多種不同的模式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如，教師在對學(xué)生的籃球水平進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行運球、投籃等比賽，觀(guān)察學(xué)生近階段的籃球水平是否得到了提升。在運球比賽中，教師可以利用幾名學(xué)生進(jìn)行干擾，計算每個(gè)學(xué)生的運球時(shí)間;在投籃比賽中，教師可以根據學(xué)生的綜合能力將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組兩人，一人投籃，另一人計時(shí)，并將投籃結果記錄下來(lái)。綜合比賽結果，教師可以對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，并設計有針對性的教學(xué)方案。
3．提高教師的綜合素質(zhì)。教師在完善分層教學(xué)模式的過(guò)程中，不僅要完善教學(xué)方法，還要提高自身的綜合素質(zhì)。例如，在練習排球時(shí)，許多學(xué)生害怕排球傳遞過(guò)程中造成的沖擊力，無(wú)法進(jìn)行正常的排球訓練。針對這種情況，教師可以調整發(fā)球的距離，使學(xué)生逐漸適應排球的接球方式，克服害怕的心理。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要關(guān)注細節問(wèn)題，全面掌握學(xué)生的生理、心理狀況，使學(xué)生在每次訓練中都有所提升。隨著(zhù)社會(huì )對高校教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，分層教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，如何將其有效運用在高校體育教學(xué)中，是高校需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。筆者通過(guò)將高校體育分層教學(xué)模式的優(yōu)化策略運用于教學(xué)實(shí)踐，提高了分層教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習體育課程的積極性。由此可以看出，優(yōu)化分層教學(xué)模式的實(shí)施方式能夠為分層教學(xué)模式在今后高校體育教學(xué)中的應用和發(fā)展奠定基礎。
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