試議高校體育分層式教學(xué)論文
1大學(xué)體育教育分層教育的依據
大學(xué)體育教育中的分層教育法不是憑空產(chǎn)生的，而是在有了很多的科學(xué)依據的基礎上提出的。首先，但從分層教育法來(lái)看，其非常符合每個(gè)人在發(fā)展過(guò)程當中存在的客觀(guān)個(gè)別差異，我們稱(chēng)之為因材施教。每個(gè)人在發(fā)展過(guò)程中，在方方面面都存在個(gè)體差異，這些個(gè)體差異是由先天的身體因素以及后天的生活環(huán)境所造就的。體育教育中每個(gè)人個(gè)體差異方面表現最明顯的就是身體素質(zhì)水平的差異以及運動(dòng)能力。這些不同的個(gè)性差異表現在能力類(lèi)型的不同以及發(fā)展水平在表現時(shí)間上的差別。分層教育法正是依據了每個(gè)單獨個(gè)體在能力方面的不同差異而采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。
其次，分層教育法非常符合教學(xué)階段的目標性，體現依據不同時(shí)間來(lái)教育。由于每個(gè)學(xué)生在身體天賦方面的差異，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節都能夠挖掘出自身最大的潛能，在學(xué)習中充分發(fā)展，就不能采取常規的教學(xué)方式，而通過(guò)一定的標準將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)施以不同的教學(xué)方法。在不同的教學(xué)階段，教師針對學(xué)生掌握運動(dòng)技能水平的不同，提出不同的任務(wù)要求，而學(xué)生在接到任務(wù)要求之后采取何種方式達到都是有所不同的。所以，在因材施教過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的認知能力、情感以及動(dòng)作技能等多方面出發(fā)，將新課標作為施教的依據，從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的目標以貫穿于大學(xué)體育教育的整個(gè)過(guò)程。最后，分層教育方法非常適合“掌握”和“接受”這一對不同的概念范疇。學(xué)生的可接受原則要求我們安排的教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)要以能夠符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習能力為標準，讓他們不論從智力方面，還是體力和精神上都不會(huì )感覺(jué)到過(guò)重的負擔，同時(shí)還能夠獲取到更多的知識或技能。在實(shí)際教學(xué)中，我們以超過(guò)95%的學(xué)生能夠達到此標準作為一種教學(xué)方式是否做到了符合學(xué)生實(shí)際接收能力的原則。在大學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的主要能力差異來(lái)自學(xué)生學(xué)習一類(lèi)體育項目的速度，而不是最終達到的高度。
2分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的實(shí)施方法
在對分層教育法的目的以及意義有所了解后，我們在具體的實(shí)施中注意實(shí)施方法的合理性。大學(xué)體育教育要面對的學(xué)生不同于中學(xué)生，在思想方面都有著(zhù)獨特的見(jiàn)解，因此對于體育教學(xué)也有著(zhù)自己的想法，教師在這方面要多與學(xué)生溝通，制定合理的教學(xué)目標，在精心研究教學(xué)方法的改動(dòng)措施中更多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。許多學(xué)生由于自身運動(dòng)細胞較少，所以體育教育方面產(chǎn)生一定意見(jiàn)，甚至不愿意參加體育教育。教師要針對這一類(lèi)學(xué)生做好相應的`思想教育方面的工作。
1科學(xué)的教學(xué)目標體育教師在教學(xué)目標的制定中，首先要明確大學(xué)生并不是在身體素質(zhì)以及運動(dòng)能力方面都過(guò)硬的，所以制定的目標不可太高。在充分了解大學(xué)生的個(gè)人基本能力之后，要注意整體目標與每個(gè)學(xué)生的個(gè)人目標相結合，同時(shí)制定出長(cháng)期的訓練目標。在實(shí)際操作中我們很容易發(fā)現，在目標的達標測試過(guò)程中，都會(huì )有部分的大學(xué)生在該項目中表現的不如人意。針對該種情況，我們首先要將這些大學(xué)生集中起來(lái)，從思想上給予支持，讓每一位大學(xué)生都要明白這項達標測試并沒(méi)有想象中的那樣困難，每個(gè)人都要在達標測試中放松自己的心態(tài)，將最好的狀態(tài)拿出來(lái)，能做到什么程度就做到什么程度。讓他們明白體育項目是需要長(cháng)期堅持加以鍛煉才能夠提高的項目，那些能夠達標的同學(xué)就是在平時(shí)的生活中注重這方面能力的鍛煉才做到的，并不是天賦有多高。然后教師可以通過(guò)自己的演示，讓每個(gè)大學(xué)生親演練，然后讓他們在課下多做這方面的訓練，挑戰自我。其次，大學(xué)體育教師還應該將課中目標與學(xué)生的課外目標相結合，將課外目標作為實(shí)現課內目標的有效手段。在面對這些運動(dòng)能力比較弱的學(xué)生時(shí)，不能去挖苦，而是通過(guò)耐心指導，加強鍛煉。事實(shí)表明，這些學(xué)生通過(guò)課外目標的設定，加上堅持不斷的鍛煉，在體育項目中都表現得非常好。
2客觀(guān)來(lái)把握學(xué)生的層次大學(xué)生的分層與老師的指導是息息相關(guān)的。大學(xué)體育分層教育法中一定要以大學(xué)生為基礎，以教師的指導為前期來(lái)進(jìn)行，始終圍繞既定的教學(xué)目標來(lái)調控整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。所以，教師在指導過(guò)程中，要依據教學(xué)目標，分布進(jìn)行體育項目的教學(xué)。首先是練習手段和方法的編制，這些手段和方法也要以教學(xué)目標為依據，通過(guò)系統的科學(xué)的手段編制，讓學(xué)生更快達到教學(xué)目標。同時(shí)，教師要對照目標對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地指導工作，對學(xué)生的掌握情況有一個(gè)及時(shí)的了解，進(jìn)行反饋和矯正。對于出現的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。其次，學(xué)生的層次也不是一成不變的，有的學(xué)生在開(kāi)始階段可能表現平平，但是運動(dòng)天賦比較高，會(huì )讓他們通過(guò)不斷的訓練，能夠很好完成教師制定的目標。所以，學(xué)生的層次劃分是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，以此為依據對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，不斷調整教學(xué)的方法。
3做好個(gè)別輔導工作分層教學(xué)方法是要力爭做到因材施教，所以個(gè)別指導工作是否成功，直接關(guān)系著(zhù)不同層次學(xué)生是否能夠在原有的基礎上獲得提高，這也是分層教育中非常重要的一環(huán)。我們在堅持分類(lèi)對待進(jìn)行教學(xué)的基礎上，針對不同目標，提出不同要求，讓技能較好的同學(xué)進(jìn)一步完善的同時(shí)，要讓能力差的學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下完成課程既定的目標。教師要注意在實(shí)施個(gè)別輔導的過(guò)程中，要看到針對性與及時(shí)性，同時(shí)注意教學(xué)的反復性，一定不能因為急于求成而放棄個(gè)別教育。
3結語(yǔ)
大學(xué)教育中的分層教育，要充分結合授課、教學(xué)指導，對于場(chǎng)地器材的布局也要分層進(jìn)行。雖然這樣做教師的工作量將會(huì )大大提高，但是為了能夠全面提高整體的體育素質(zhì)水平，是非常值得的。于此同時(shí)，我們還要明白，分層教學(xué)法的實(shí)施單靠教師的努力是很難實(shí)現的，其是一項綜合性的工作，更需要學(xué)生的家庭以及社會(huì )多方面配合，讓學(xué)生能夠在課下也有一個(gè)很好的鍛煉環(huán)境和鍛煉機會(huì )，更好提升大學(xué)生整體素質(zhì)水平。
【試議高校體育分層式教學(xué)論文】相關(guān)文章：
試議體育教學(xué)困局論文09-25
試議大學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值論文10-14
試議體育教學(xué)中游戲的地位論文09-25
高校體育分層教學(xué)模式探討論文10-12
高校體育分層次教學(xué)探討論文10-12