對普通高�；@球分層次教學(xué)模式的調查研究與思考論文
對普通高�；@球分層次教學(xué)模式的調查研究與思考論文
摘 要 籃球分層次教學(xué)模式的出現順應了普通高校體育教學(xué)改革的趨勢，為各大高校更加科學(xué)合理的開(kāi)展籃球教學(xué)活動(dòng)提供了一條可行的途徑。本文旨在探討該模式在實(shí)踐過(guò)程中出現的問(wèn)題以及需要注意的事項，為體育教學(xué)工作者提供一定的理論參考。
關(guān)鍵詞 高校 籃球 分層次教學(xué)模式
籃球運動(dòng)作為一項深受大學(xué)生喜愛(ài)的體育項目，在各大高校得以蓬勃發(fā)展。隨之而來(lái)的是，越來(lái)越多的大學(xué)生希望通過(guò)籃球課程學(xué)到更多的籃球知識和籃球技能，為更好地參與這項運動(dòng)打基礎。因此，在很多高校，籃球課程成為熱門(mén)體育課程。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，由于地區差異或是個(gè)人興趣的不同，同一個(gè)籃球班級里的同學(xué)往往會(huì )呈現出籃球水平參差不齊的狀況，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定難度。在這種情況下，籃球分層次教學(xué)模式應運而生。
一、分層次教學(xué)模式的概念及其在籃球課程中的表現形式
分層次教學(xué)模式是指在一定教育理論的指導下，針對學(xué)生個(gè)體的現有水平、態(tài)度和動(dòng)機等基礎條件的差異性，將教育教學(xué)對象分成若干個(gè)層次，按層次制定教育教學(xué)目標，分層施教，分層評價(jià)，最終實(shí)現培養目標的一種固定的教學(xué)組織形式。它不僅涉及教學(xué)方法層面的問(wèn)題，更重要的是涉及教學(xué)制度層面的變革。
針對籃球課程中的分層次教學(xué)模式，其主要表現形式為：為了更好的貫徹“以人為本、區別對待”的教學(xué)原則，將籃球課程的教學(xué)對象按照一定的評價(jià)標準分為不同層次的教學(xué)模塊，分別制定不同的教學(xué)內容、教學(xué)目標和考核方法，因材施教，以便最大限度的提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。
二、對分層次籃球教學(xué)模式的調查研究及其所面臨的問(wèn)題
華東理工大學(xué)針對該校的大一大二籃球選修課程開(kāi)展了分層次教學(xué)模式的實(shí)驗教學(xué)。具體操作方法為：將教學(xué)對象通過(guò)簡(jiǎn)單的雙人傳接球配合三步上籃技術(shù)進(jìn)行考核，結合主觀(guān)意愿，把學(xué)生們按照原有班級的規模分為基礎班和提高班，制定不同的教學(xué)內容、教學(xué)目標和考核方法，開(kāi)展分層次教學(xué)。通過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的試驗，分層次教學(xué)模式在該校得以穩步開(kāi)展。
本文針對華東理工大學(xué)參與分層次籃球教學(xué)實(shí)驗的學(xué)生為研究對象，在學(xué)期行將結束之際，對其展開(kāi)問(wèn)卷調查，共計發(fā)放調查問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷131份。在參與調查的131位同學(xué)中，基礎班74人，平均球齡4.3年。提高班57人，平均球齡5.7年。通過(guò)比較得出，提高班比基礎班平均球齡高出1.4年，根據運動(dòng)技能的形成規律，兩者的籃球水平存在較大差異，這為籃球分層次教學(xué)提供了一定的現實(shí)數據支持。83.2%的學(xué)生認可籃球分層次教學(xué)模式，說(shuō)明大部分同學(xué)還是歡迎該模式的。不認可該模式的學(xué)生有1位，他認為，即便實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)內容仍與初中、高中有重疊，不能認可。對于影響分層次教學(xué)效果的因素，同學(xué)們給出了自己心目中的排位。隨著(zhù)各大高校體育設施的不斷完善，場(chǎng)地器材等硬件設施已不再是制約教學(xué)活動(dòng)的一大瓶頸。同學(xué)們更加理性的去關(guān)注教學(xué)內容和方法的科學(xué)設定，以及自身的學(xué)習態(tài)度和教師的職業(yè)素養等。這反映出，大學(xué)生們對籃球分層次教學(xué)具有較高的期待，而且非常認真的從各個(gè)具體環(huán)節表達了自己對籃球分層次教學(xué)的認識和體會(huì )。由于學(xué)校體育正朝著(zhù)健康體育、快樂(lè )體育的方向發(fā)展，所以學(xué)生們更加注重所選擇的體育課能否滿(mǎn)足自己的興趣愛(ài)好。而對于教師更注重的教學(xué)效率，學(xué)生們將其排在第三位。有優(yōu)點(diǎn)必然有缺點(diǎn)，調查問(wèn)卷中對該模式的缺點(diǎn)調查采用開(kāi)放式提問(wèn)，問(wèn)題集中表現在：由于分班安排在網(wǎng)上選課之后，這會(huì )給教學(xué)進(jìn)度及名單、成績(jì)管理帶來(lái)一定混亂；教學(xué)方法和內容不夠規范；分班及考核方法太過(guò)單一；提高班的教師水平受限等一系列問(wèn)題。
三、結論與建議
籃球分層次教學(xué)模式的出現順應了普通高校體育教學(xué)改革的趨勢，為各大高校更加科學(xué)合理的開(kāi)展籃球教學(xué)活動(dòng)提供了一條可行的途徑。在實(shí)際操作過(guò)程中，這一模式的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)效果得到了大學(xué)生們的充分肯定。它具備實(shí)用、高效、易行等優(yōu)點(diǎn)。然而，由于缺乏足夠的理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗，該教學(xué)模式仍然存在很多問(wèn)題，我們應在今后的籃球分層次教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1.分層方法應便于操作，評價(jià)方法具有可選擇性，兼顧主觀(guān)意愿，避免分層方法太復雜或一刀切。
2.不同層次班級的考核方法應區別對待，并建立不同層次班級之間的聯(lián)系和人員流動(dòng)。
3.教學(xué)內容和教學(xué)方法應更加規范，重點(diǎn)體現差異性，讓不同層次的學(xué)生各取所需，各有所得。
4.對高層次的教學(xué)班級應配備更高水平的專(zhuān)業(yè)教師，避免因教師水平受限影響教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]毛武陵,李培.高�；@球選項克“分層次”教學(xué)的探討[J].江西教育,2009,3:21.
[2]張海濤,侯桂明.籃球專(zhuān)項課“分層次教學(xué)”的實(shí)驗研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2001,16(1):55-57.
[3]張清,魏平.普通高�；@球課分層次教學(xué)的實(shí)驗研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2001,21(2):124-126
【對普通高�；@球分層次教學(xué)模式的調查研究與思考論文】相關(guān)文章：
程序設計課堂教學(xué)模式探索論文03-20
《分物游戲》教學(xué)設計03-03
籃球三步上籃的教學(xué)設計03-19
最新高中籃球教學(xué)設計10篇04-08
高中《像山那樣思考》教學(xué)設計（精選10篇）10-29