初中語(yǔ)文教學(xué)探索論文
《初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索》開(kāi)題報告書(shū)
吳豫
2015年 7 月 17 日
Ⅰ-1 擬定論文題目
初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索√□應用基礎研究 ；
Ⅱ-1 本選題的研究意義
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2011年版）的學(xué)段目標提出，7-9年級學(xué)生應“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”。實(shí)施建議提出“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被語(yǔ)文老師所認識和接受，新的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也不斷涌現，舊有的閱讀教學(xué)觀(guān)念正在逐步改變。然而我們也十分清楚地看到，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題。學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識，卻缺少閱讀能力、思考能力的訓練；學(xué)生達成了課堂學(xué)習目標，卻缺少討論交流，沒(méi)有形自己讀懂文章的思維能力；教師費時(shí)費力于一篇文章，卻沒(méi)有多篇的對比、整合閱讀訓練；精讀訓練多，速讀、略讀等其它現代社會(huì )急需閱讀方式訓練少。課外閱讀流于形式，缺少課內外閱讀的互相關(guān)照，缺乏閱讀過(guò)程中學(xué)生的自我構建和集體構建的訓練。閱讀教學(xué)現實(shí)與課標要求有一定距離。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，現代生活實(shí)踐對學(xué)生閱讀能力的要求越來(lái)越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經(jīng)成為當代社會(huì )對人才的基本要求。而語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)無(wú)法全面培養學(xué)生的社會(huì )閱讀能力。仍然局限于單篇課文的內容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學(xué)手段。重課文內容解析，輕攝取要點(diǎn)速讀，重教師感受傾訴，輕學(xué)生興趣激發(fā)，重課內文本精讀，輕廣泛吸取多讀；重單篇文章講讀，輕全書(shū)整體自讀的現象普遍存在。讀的少，不愛(ài)讀，沒(méi)有閱讀習慣，沒(méi)有閱讀能力是當前初中學(xué)生的普遍狀態(tài)。我們的初中閱讀教學(xué)不能完全適應現代社會(huì )的要求。
群文閱讀則圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體構建，最終達到共識。在群文閱讀的課堂上，將打破“教師講學(xué)生聽(tīng)”的既有模式，在有限的時(shí)間內讓學(xué)生閱讀大量的文章，開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì )思辨，提升閱讀力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新模式，正是解決初中生閱讀面狹窄，課內外閱讀脫節，閱讀方法閱讀策略教學(xué)欠缺等問(wèn)題的好辦法，是課內外閱讀的橋梁，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要補充。它為提升學(xué)生閱讀能力，培養閱讀公民開(kāi)辟了一條新途徑。
“群文閱讀”自從專(zhuān)家提出后，全國有十幾個(gè)省教育行政部門(mén)進(jìn)行了推介，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，大有普及之勢。然而群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐還處在發(fā)軔階段，參與實(shí)驗研究的教師有對初中語(yǔ)文群文閱讀了解得并不深刻。人們對群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位，群文閱讀的教學(xué)目標，議題與文本，議題與學(xué)生、議題、文本的層級性，群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問(wèn)題的研究還比較淺表，對群文閱讀與學(xué)生閱讀心理的關(guān)系缺乏研究。這些領(lǐng)域都有探討的必要。
本課題在研究群文閱讀相關(guān)理論，閱讀有關(guān)群文閱讀經(jīng)驗文章和收看相關(guān)課堂實(shí)錄的基礎上，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐對初中群文閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位，初中群文閱讀的教學(xué)目標制定，如何結合中學(xué)生特點(diǎn)選擇議題與文本，初中群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問(wèn)題進(jìn)行研究，力圖填補初中群文閱讀教學(xué)空白。為群文閱讀教學(xué)更好的在初中階段推廣做出貢獻。
Ⅱ-2 國內外研究現狀（文獻綜述）
“群文”這個(gè)概念，最早是我國臺灣地區趙鏡中教授提出來(lái)的“在兒童閱讀運動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著(zhù)統整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)�！�
國際兒童閱讀研究領(lǐng)軍人物吳敏而在《多文本閱讀的教學(xué)》中論述了群文閱讀的方法�！罢n外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細小訊息，建構出較巨觀(guān)的圖像。進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的課外閱讀時(shí)，學(xué)生連結他們從教科書(shū)里學(xué)到的東西跟補充讀物里的“新”訊息。在連結的過(guò)程中，他們在建構屬于自己的意義，并運用此意義來(lái)支持、輔助其他的學(xué)習歷程；學(xué)生建構的意義成為進(jìn)行新學(xué)習的一項工具，可以幫助學(xué)生澄清先前學(xué)科知識里的錯誤概念，或發(fā)展有關(guān)社會(huì )議題的批判思考，或發(fā)展閱讀策略本身。因此，進(jìn)行文本之間的連結是從閱讀中學(xué)習的關(guān)鍵能力”。
西南大學(xué)教授于澤元在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統理論。他認為群文閱讀教學(xué)有三個(gè)重要的理論來(lái)源：閱讀的廣泛性；閱讀對于心智模式的轉換；多文本閱讀及其教學(xué)。群文閱讀教學(xué)語(yǔ)文新課程的理念，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》所提倡的學(xué)習方式、教學(xué)方式的創(chuàng )造性的體現。該文闡述了群文閱讀教學(xué)的內涵、特征與意義。認為群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題就選文內容展開(kāi)集體建構，最終對選文理解達成共識的過(guò)程。該文還對“選文”、“議題”、“集體建構”和“共識”等幾個(gè)群文閱讀教學(xué)的重要概念做了解釋。
蔣軍晶是小學(xué)群文閱讀的實(shí)踐家，在全國不少地方講群文閱讀觀(guān)摩課，他在《從“課堂”走向“課程”——我的語(yǔ)文之路》一書(shū)中說(shuō)明讓孩子進(jìn)行“群文閱讀”的原因，一是讓孩子在課堂上多讀，二是讓閱讀變得更“真實(shí)”，培養學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，三是依靠大量生活化閱讀，建構實(shí)用的閱讀策略，如預測、連結、重讀、視覺(jué)化等。蔣軍晶在《閱讀教學(xué)的跨越式變革群文閱讀》把“群文閱讀”的特征表述為：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。 群文閱讀的教學(xué)就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學(xué)”， 用顯性的方式教“思考”。
河北保定師范附屬學(xué)校吳丙辰在《初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)嘗試與思考》一文中認為，群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進(jìn)行閱讀。它一改傳統的單篇課文教學(xué)，在單元主題教學(xué)的框架下，在精讀引領(lǐng)課的基礎上，更加重視課內外材料的統整、比較和延伸，因而對學(xué)生發(fā)散思維習慣的培養、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。
石宏芳在《學(xué)子》<教育教學(xué)>2014年第8期上發(fā)表《初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略》指出，實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者合理統整，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來(lái)了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。
袁正波在《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內閱讀、課外閱讀之間的關(guān)系，認為群文閱讀全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養人文情懷的目的。
四川龍孔中學(xué)張玉錢(qián)在《群文閱讀教學(xué)反思》中指出，群文閱讀要關(guān)注核心目標。當數量較多的文章組合在一起，呈現在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，應在課中讓學(xué)生查找設置懸念的'地方，通過(guò)分析、比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)段在文中有何表達效果。
2015年4月在成都七中高新校區舉行四川省初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)范式研討及觀(guān)摩活動(dòng)，圍繞初中群文閱讀課堂教學(xué)的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質(zhì)、功用、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及利用和課堂教學(xué)規律研究課交流了看法。進(jìn)行不同范式的初中群文閱讀課堂教學(xué)展示。
Ⅲ.選題材料收集
[1]斯坦利.費什《讀者反映批評：理論與實(shí)踐》文楚安譯中國社會(huì )科學(xué)出版社1998年版
[2]佐藤子著(zhù)《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì )改變》李秀湄譯教育科學(xué)出版社2014年11.1第1版
[3]吉姆.崔利斯《朗讀手冊》沙永玲、 麥倩宜、麥奇美等譯 南海出版社; 2009年7月1日第1版
[4]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2011年版） 北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版
[5]曾祥芹《閱讀學(xué)新論》 語(yǔ)文出版社 1999 年9月版
[6]保羅.利科爾《解釋學(xué)與人文科學(xué)》陶遠華、袁耀東等據劍橋大學(xué)1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版
[7] 佐藤子《學(xué)校的挑戰：創(chuàng )造學(xué)習共同體》鐘啟泉譯華東師范大學(xué)出版社2010年8月第1版
[8]賴(lài)瑞云《文本解讀與語(yǔ)文教學(xué)新論》北京師范大學(xué)出版社 2013年6月1日第1版
[9]程漢杰《語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法》中國林業(yè)出版社2008年3月第1版
[10]程漢杰《實(shí)用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版
[11] 何克抗《兒童思維發(fā)展新論:及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應用》北京師范大學(xué)出版社; 2007年3月1日第1版
[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》湖北教育出版社2009年7月第1版
[13]馮晴《閱讀教學(xué)與思維發(fā)展》浙江教育出版社2006年12月第1版
[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長(cháng)春出版社2013年1月第1版
[15]蔣軍晶《和孩子聊書(shū)吧——讓孩子愛(ài)上閱讀》教育科學(xué)出版社 2013年1月第1版
[16] 李家棟 曹志祥 付宜紅《教師拓展閱讀指導》西藏人民出版社2012年10月第1版
[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學(xué)－－趙鏡中先生語(yǔ)文教學(xué)論集》吳敏而主編 萬(wàn)卷樓圖書(shū)有限公司2011年11月出版
[18]王耀芬《有關(guān)開(kāi)放性閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的探討》《課程教育研究》2012年33期
[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學(xué)觀(guān)芻議》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1985年9期10期
[20]何克抗《建構主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設計》北京師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版) 1997-09-25
[21]何克抗《建構主義——革新傳統教學(xué)的理論基礎》
摘自豆丁網(wǎng)http://www.docin.com/p-723056722.html（原載《電化教育研究》1997.9.20、12.20、1998.2.28三期）
[22] 吳敏而(臺灣)《多文本閱讀的教學(xué)》（本文為臺灣小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)吳敏而博士在2011年四川南充“臺灣—內地小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)”所做的報告，本文由吳敏而博士提供）
摘自琴Dream的博客http://blog.sina.com.cn/u/3177202770
[23] 祝新華《六層次閱讀能力系統及其在評估與教學(xué)領(lǐng)域中的運用》自http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/kcyj/zjsd/201008/t20100824_719425.htm下載，原載2008-10-17 《小學(xué)語(yǔ)文》2008第4期
[24]張必隱《閱讀心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社;2004年12月1日第3版
[25]馬笑霞《閱讀教學(xué)心理學(xué)》 河北教育出版社 1997年12月版
[26] 王耀芬《有關(guān)開(kāi)放性閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的探討》《課程教育研究》2012年33期
[27] 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社2000年1月
Ⅳ.研究寫(xiě)作設想
緒論 群文閱讀,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢
�。ㄒ唬┊斍俺踔姓Z(yǔ)文閱讀主流教學(xué)模式調查。
�。ǘ┊斍俺踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題---應試的附庸
1、教法單調，流程固化
2、閱讀量小，費時(shí)、低效
3、教學(xué)思維公式化，文本理解泯滅個(gè)性
4、關(guān)注標準答案，忽視方法、策略的教學(xué)
5、假話(huà)遮擋了真心，形式?jīng)_淡了內容
�。ㄈ┝x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的要求
二、群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)探析
�。ㄒ唬┤何拈喿x概念詮釋
�。ǘ┤何拈喿x的基本特征
�。ㄈ┤何拈喿x的理論基礎
三、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┏踔袑W(xué)生閱讀心理探究
�。ǘ┏踔姓Z(yǔ)文群文閱讀教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的不同之處
�。ㄈ┏踔腥何拈喿x教學(xué)原則探究
1、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮初中學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
2、以課本為依托把群文閱讀教學(xué)視作課堂教學(xué)的有效補充
3、議題的選擇要有深度，注重培養學(xué)生的發(fā)散思維能力
4、關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作水平的提高
(四) 群文閱讀教學(xué)模式的借鑒與創(chuàng )新
1、以小組合作探究的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)
2、大課制。
�。ㄎ澹┏踔姓Z(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的具體方法
1、課前熱身，教師引領(lǐng)
2、談?wù)搯?wèn)題，引出議題
3、圍繞議題，單篇示范
4、閱讀其它文本
5、展開(kāi)對話(huà)分享觀(guān)點(diǎn)
四、實(shí)施群文閱讀教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。ㄒ唬┪谋竞妥h題哪里來(lái)
�。ǘ⿵膶W(xué)課文到學(xué)閱讀的轉變
�。ㄈ⿺U大視野和應對考試的統一
�。ㄋ模⿲W(xué)習雙基和實(shí)踐策略之間的關(guān)系
�。ㄎ澹┒虝r(shí)群文也要優(yōu)質(zhì)高效
�。⿲W(xué)生個(gè)性閱讀與教師恰當引導的關(guān)系
五、結論
Ⅴ.本選題創(chuàng )新之處
說(shuō)明研究?jì)热�、擬采用的研究方法、技術(shù)路線(xiàn)或預期成果中有哪些創(chuàng )新之處。
本選題主要研究群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。群文閱讀這一教學(xué)模式出現時(shí)間短、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域實(shí)踐也不夠豐富，更無(wú)系統的理論和方法。本選題結合本人教學(xué)實(shí)踐借鑒小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的一些成功經(jīng)驗，根據初中學(xué)生的年齡智力和閱讀心理特點(diǎn)研究群文閱讀在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，在教學(xué)實(shí)踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學(xué)中的地位，教學(xué)原則，具體教學(xué)環(huán)節，并對群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中可能出現的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，以期對群文閱讀這種新興教學(xué)模式的成長(cháng)和完善做一些理論和實(shí)踐方面的探索，為正在進(jìn)行群文閱讀實(shí)驗的同行們提供一些討論的話(huà)題和理論上的參考。
Ⅵ.研究寫(xiě)作進(jìn)度安排
理論研究：應包括文獻調研，理論推導，數值計算，理論分析，撰寫(xiě)論文等；
應用研究：應包括文獻調研，理論分析，實(shí)驗設計，儀器設備的研制和調試，實(shí)驗操作，實(shí)驗數據的分析處理，撰寫(xiě)論文等。
2015年5月-7月參加相關(guān)培訓，收集閱讀文獻資料。
2015年7月分析研究相關(guān)資料，進(jìn)行理論沉淀，理清思路，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。
2015年9月-2016年1月進(jìn)行本選題的教學(xué)實(shí)驗和理論研究，邀請導師進(jìn)行考察。
2016年2月-2016年3月進(jìn)行教學(xué)在導師指導下完成論文初稿（請導師第二次考察實(shí)驗研究寫(xiě)作）。
2016年3月-4月在導師指導下進(jìn)行修改提升（請導師第三次考察實(shí)驗研究寫(xiě)作）。
2016年5月修改定稿。
Ⅶ.研究寫(xiě)作基礎
1.與本項目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績(jì)。
本人有六年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)歷，在閱讀教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。三次主持地、縣級教學(xué)課題研究，主持的縣級教學(xué)研究課題《初中生閱讀興趣的培養方法研究》順利結題并獲獎。參加“河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。
本人研究成果如下：
2009年 論文《怎樣做一個(gè)魅力教師》獲河南省基礎教育教研室教學(xué)研究論文二等獎
2010年 論文《語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合策略研究》獲滎陽(yáng)市教研論文一等獎
2011年 主持縣級《初中語(yǔ)文早讀輔導技巧探索》課題研究，獲滎陽(yáng)市教育專(zhuān)題研究一等獎
2012年 論文《語(yǔ)文實(shí)踐課實(shí)施策略淺談》獲城關(guān)中學(xué)教研論文一等獎
2013年 主持縣級《初中生閱讀興趣的培養方法研究》課題研究，獲三等獎
2014年 主持鄭州市級《城鄉結合部初中生學(xué)習心理障礙及對策研究》，正在評審。
2015年 參加河南省基礎教研室《群文閱讀實(shí)踐研究》子課題《群文閱讀議題設計策略研究》課題研究，為種子教師。
2.已具備的實(shí)驗條件，尚缺少的實(shí)驗條件和解決的途徑。
�、乓呀�(jīng)具備的條件：
�、俦救嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)工作，可以在所教班級教學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)驗；
�、谧鳛槿何拈喿x課題研究種子教師，可以及時(shí)了解關(guān)于群文閱讀研究的信息；
�、塾薪逃龑W(xué)、心理學(xué)、閱讀學(xué)知識，可做理論指導
�、粕腥鄙俚膶�(shí)驗條件
�、俦救酥粨我粋�(gè)年級的課程，無(wú)法在其它年級教學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)驗觀(guān)測；
�、谒诘貐^群文閱讀研究起步晚，關(guān)于群文閱讀的實(shí)驗材料貧乏。
�、墙鉀Q的途徑。
�、� 與教研組組成課題組進(jìn)行綜合研究；
�、� 建立與《新語(yǔ)文在線(xiàn)》網(wǎng)站的聯(lián)系，參加群文閱讀QQ群。
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