初中語(yǔ)文復習課的模式探索論文
【摘要】：
復習課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，如何激起學(xué)生對復習課的情感，對提高復習課的成效十分重要�！白灾骱献魈骄俊钡膹土暷Ｊ�，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，訓練學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生素質(zhì)的培養，認真落實(shí)新課標精神。
【關(guān)鍵詞】：
新課標 復習模式 自主合作探究 培養素質(zhì)
復習課教學(xué)絕不能炒剩飯，要教出新意，要講究落實(shí)，講究效率，也必須體現自主合作與探究性原則，復習課教學(xué)不能采取把知識再現一遍的所謂“復現法”教學(xué)（常說(shuō)的“燙剩飯”），我們課題組經(jīng)過(guò)探討，采取了“自主合作探究”的復習模式，讓學(xué)生在自主、合作、探究，動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)筆演，展示、反饋、評價(jià)等的教學(xué)行為下立體、交叉獲取和升華知識規律。取得了很好的復習效果。
一、自主合作探究的復習課模式的課堂結構。
在復習課課堂教學(xué)模式上，采用“自主復習，構建網(wǎng)絡(luò )——展示交流、合作深化——典型例題剖析——總結歸納、點(diǎn)撥升華——鞏固拓展遷移——當堂檢測”等六大環(huán)節。
此模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于他的程序化和可操作性強。在這個(gè)操作過(guò)程中，自主合作探索、歸納整理點(diǎn)撥、拓展遷移運用、可以根據學(xué)生的實(shí)際水平從任一個(gè)環(huán)節開(kāi)始，還可以循環(huán)使用。既能用于整本書(shū)的學(xué)習，還可以針對某一章節或某一知識點(diǎn)來(lái)使用，方便靈活。無(wú)論是哪一范圍，都緊緊圍繞“課程標準 學(xué)生素質(zhì)”這個(gè)中心不放。
此模式為復習課的教育教學(xué)提供了很好的范例，具有較強的生命力，對培養學(xué)生的“自主合作探究”能力有很大的幫助，對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力也有著(zhù)不可低估的作用。
二、自主合作探究的復習課模式的具體實(shí)施細則。
�。ㄒ唬�、自主復習，構建網(wǎng)絡(luò )
自主復習，梳理知識學(xué)生根據教師設計的復習提綱，結合課本材料，自主、有序地進(jìn)行自主復習，初步感知所要復習的內容，主動(dòng)構建本專(zhuān)題的知識網(wǎng)絡(luò )。在自主復習的基礎上，學(xué)生在小組內進(jìn)行交流、深化、補充和完善。
在學(xué)生自主復習的過(guò)程中，教師要深入學(xué)習小組了解學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行現場(chǎng)指導和適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師指導下，學(xué)生自己概括和總結所復習的內容，將零散的知識點(diǎn)串成線(xiàn)，形成面，樹(shù)立主干，形成網(wǎng)絡(luò )。
�。ǘ�、展示交流、合作深化
在展示環(huán)節，學(xué)生可以結合語(yǔ)言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實(shí)現知識的共享和思維的碰撞。展示學(xué)生的學(xué)習成果，同學(xué)之間進(jìn)行交流與啟發(fā)，在教師指導下進(jìn)行自主矯正與反饋，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò )。當學(xué)生出現不能自主合作解決的問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導和點(diǎn)撥，并隨時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握、分析和利用情況。
�。ㄈ�、典型例題剖析
結合典型例題，展開(kāi)討論和獨立思考，進(jìn)一步理解知識之間的聯(lián)系，深化學(xué)習，解決“為什么”的知識。結合課本例題、典型例題和中考考試題，深入剖析，以一當十，典型例題既是知識網(wǎng)絡(luò )構建的重要載體，又是知識與知識之間、知識與能力之間的橋梁與紐帶。
�。ㄋ模�、總結歸納、點(diǎn)撥升華
在學(xué)生完成對基礎知識的掌握之后，教師指導學(xué)生自己概括和總結所復習的內容，將零散的知識點(diǎn)串成線(xiàn)，形成面，樹(shù)立主干，形成網(wǎng)絡(luò )。要引導學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)歸納、概括總結、形成規律性的認識。 教師的點(diǎn)撥，一是對學(xué)生的展示點(diǎn)評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學(xué)生模糊不清的疑難問(wèn)題，作出準確答復；三是對各組普遍感覺(jué)理解困難的內容，重點(diǎn)講解，歸納方法、規律。教師的點(diǎn)撥要有意義，不能僅局限于對學(xué)生回答的簡(jiǎn)單重復，更要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng )新能力。
�。ㄎ澹�、鞏固拓展遷移
在學(xué)生完成對基礎知識的掌握之后，教師要注意選擇與復習重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓練和提高學(xué)生的綜合分析能力。 通過(guò)有針對性的練習，鞏固所學(xué)，拓展知識，形成應用能力。
�。�、當堂檢測
對所復習的內容進(jìn)行當堂檢測、當堂反饋、當堂落實(shí)。在學(xué)生自練的基礎上，讓其互批、互改，當堂反饋矯正。通過(guò)有針對性的練習，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識，在運用中轉化能力，在能力展示中有所創(chuàng )造。
三、自主合作探究的復習課模式的具體實(shí)踐應用。
�。ㄒ唬�、文言文，詩(shī)歌鑒賞復習課型
學(xué)生們對文言文，詩(shī)歌鑒賞畏如獅虎，考試失分很多。學(xué)生苦惱，老師也很著(zhù)急。我們課題組通過(guò)反復琢磨，最后確定了“憑借教材，加大自學(xué)力度，提高訓練質(zhì)量”的教學(xué)思路。當時(shí)，我們的做法是：老師先研究考綱，明確考什么，然后把考點(diǎn)分散到每一篇課文之中，逐一攻破。不同的是，要改變傳統的“以講代學(xué)”做法，調動(dòng)起學(xué)生自學(xué)的積極性，讓學(xué)生在自悟的.過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)提升文言文的應試能力。例如，在復習某一篇課文時(shí)，老師先交待復習目標，即知識點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始研讀課文，找出包含知識點(diǎn)比較豐富的句子，并作上標記，然后逐句翻譯，在翻譯過(guò)程中明確詞義，詞性，要求做到“信”、“達”、“雅”。每個(gè)學(xué)生都有自己的譯文本，每堂都動(dòng)筆翻譯10個(gè)左右的句子，老師當堂批改，在批改中發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)指導。老師在指導過(guò)程中注重引導歸納，舉一反三，點(diǎn)撥必須精講。一篇課文下來(lái)，學(xué)生自學(xué)自研時(shí)間可達三分之二左右。學(xué)得實(shí)，練得實(shí)，學(xué)生成了課堂的真正主人。復習詩(shī)歌鑒賞，老師先了解近三年詩(shī)歌鑒賞的出題情況，然后認真研究教材，確定每篇教材復習的著(zhù)重點(diǎn)，確定了“復習課文（包括背誦默寫(xiě)）——規范做好書(shū)后習題（做每一道題每一個(gè)步驟，用詞都力求規范），——精選課外的內容，進(jìn)行相同內容的練習�！痹谧鲱}的過(guò)程中，由于學(xué)生有了參照，自然消除了迷茫，鑒賞能力明顯提高。通過(guò)回歸教材，放眼課外，學(xué)生們覺(jué)得語(yǔ)文復習“實(shí)”了，有了可操作性，閱讀文言文已不覺(jué)得生畏，詩(shī)歌鑒賞也不是霧里看花。本學(xué)期，我們進(jìn)行了大小六次考試，學(xué)生的文言文閱讀和詩(shī)歌鑒賞能力有了明顯的提高，文言翻譯10分的題得分率均在7分以上，詩(shī)歌鑒賞8分題得分率均在6分以上。
�。ǘ�、基礎知識題型
結合九年級學(xué)生的實(shí)際和中考的要求，對于基礎知識題型我們嘗試采用“練習、歸類(lèi)、反饋、強化”的復習課模式，取得了明顯的效果，大大提高了課堂45分鐘的效益。
�。ㄈ�、情景應用題型
對于新表達題型中的情景應用等題型我們采取的是：先進(jìn)行一定的訓練讓學(xué)生自己摸索，然后引導學(xué)生總結出行之有效的方法，最后再精選一些題目進(jìn)行形成性訓練。近三年表達題目精彩紛呈，令人目不暇接，也讓學(xué)生不知所措。節目串詞、新聞銜接詞、名著(zhù)與日常表達相結合的應用題、公益廣告、寫(xiě)解說(shuō)詞、歡迎詞、寫(xiě)邀請語(yǔ)、寫(xiě)建議、寫(xiě)新聞點(diǎn)評，花樣翻新，已經(jīng)有幾十種之多。我們的做法是，先讓學(xué)生訓練感悟，然后總結出所有這些題目共同的規律，讓學(xué)生舉一反三，從而真正解培養出答這類(lèi)題目的基本能力。如學(xué)生總結出新情景應用題的解答規律： 1。 認真審題，全面把握題目要求，按照題目要求作答。 2。 想象還原，將自己放進(jìn)相應的情景之中，想一想應該具備哪些要素，語(yǔ)言上有什么要求。3。 苦練修辭，大部分新表達題離不開(kāi)修辭，一定要掌握常見(jiàn)修辭的寫(xiě)法。 4。 積累文化，新的表達題目強調學(xué)生文化的積累，一些名人、名著(zhù)一定作一定的復習和歸納。 5。 系統復習07～09年中考語(yǔ)言情景應用題可以提供一些借鑒。
�。ㄋ模┳魑念}型
再如學(xué)生最困惑的作文怎樣寫(xiě)深刻的問(wèn)題，光靠單純的多寫(xiě)只會(huì )讓學(xué)生越寫(xiě)越怕，其實(shí)平常只要多看一看一些名家的議論文就可以總結出以下兩項十一條基本技巧：
思想方法上：運用基本的哲學(xué)思維。主要哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)有全面的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)。這些基本思想派生出一些子目，如：原因與結果、偶然與必然、現象與本質(zhì)、對立與統一、外因與內因、量變與質(zhì)變、實(shí)踐與認識、主觀(guān)與客觀(guān)等。
寫(xiě)作手法上：1。以“直接指明”的方法使議論清晰明白；2。以假設分析引人思考；3。以因果、條件分析揭示因果；4。以引用增強文采，引出和促進(jìn)議論；5。以比喻化難為易，促進(jìn)形象化；6。以渲情造勢、呼告促進(jìn)讀者共鳴；7。以反問(wèn)、設問(wèn)、反復、排比、對偶增強氣勢，加強節奏；8。以對比增加議論的深度；9。以句式多變增強文采和層次感：整散結合、陳疑結合、長(cháng)短結合；10。多用復句增強論證的嚴密性，順便增強議論文的外在氣質(zhì)。
只要我們把握了“自主合作探究”的實(shí)質(zhì)，靈活的運用各種方式，條條大路通羅馬。
我相信我們上下求索于“自主合作探究”的廣大教師在歷經(jīng)磨練之后，一定能讓自己的語(yǔ)文教學(xué)出特色、出風(fēng)格。
參考文獻：
1、語(yǔ)文課程標準 國家教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社
2、基礎教育課程改革通識培訓叢書(shū)《新課程與學(xué)習方式的變革》教育科學(xué)出版社
3、走進(jìn)新課程叢書(shū)《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話(huà)》朱慕菊 主編 北京師范大學(xué)出版社
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