談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )論文
論文摘要：課程推動(dòng)課堂教學(xué)改革，在新課程理念下，我們的課堂要多給學(xué)生創(chuàng )設相互交流的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在自主研究合作中產(chǎn)生真知卓見(jiàn)，使我們的教學(xué)過(guò)程在心與心的交流、情與情的感染，生命與生命的對話(huà)中生成新知識。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文,體會(huì ),教學(xué)探討
一、讓學(xué)生成為真正課堂的主人
新課標就是要打破束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，給學(xué)生最大的發(fā)展空間培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。一句話(huà)就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。調整課堂結構，以學(xué)生為主體，教師為主導，讓學(xué)生參與講課。
教以學(xué)為目的，課堂教學(xué)的一切努力應以學(xué)生的學(xué)習效果為中心。以學(xué)生為主體，教師為主導，讓學(xué)生參與講課。這就要求教師在課前下一番腳踏實(shí)地的功夫。根據大綱和每課時(shí)教學(xué)目的要求，精心設計出一系列相關(guān)的問(wèn)題或設計出使學(xué)生能輕松接受知識的課堂活動(dòng)。比如我在教《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，課前給學(xué)生布置了一個(gè)新穎的作業(yè)，自由結組，將課文排成課本劇，同學(xué)們的積極性相當高，紛紛結組，分析人物性格，分角色排練起來(lái)。課堂上，為了緩解學(xué)生的.緊張氣氛，我們讓學(xué)生主動(dòng)上臺。這樣準備的充分，表演欲強的小組就主動(dòng)走上臺來(lái)，盡興的表演起來(lái)。受他們的感染，其他組也都躍躍欲試，爭搶著(zhù)要求表演，
上演了三組之后，讓其他同學(xué)對他們的表演進(jìn)行評價(jià)，哪些人物哪些地方表演的到位，哪些人物哪些地方表演的不到位。同學(xué)們既是演員又是觀(guān)眾，既是當事者又是旁觀(guān)者，自然分析得條條是道，教師在旁邊再適時(shí)點(diǎn)撥。劇中人物的性格、所展示的矛盾沖突、所反映的社會(huì )現實(shí)等問(wèn)題都迎刃而解。
讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)方法使學(xué)生在課前預習時(shí)基本上熟悉了課文內容、課堂上的討論聲立刻讓全體到位，全員參與。讓學(xué)生表演活動(dòng)會(huì )使他們把認識理解上的缺點(diǎn)錯誤暴露無(wú)疑。這些缺點(diǎn)錯誤既有代表性，又能讓聽(tīng)講的學(xué)生容易發(fā)現，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥指導，同學(xué)們在有限的時(shí)間內對新學(xué)的知識就達到鞏固完善、融會(huì )貫通的地步。
二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
在教學(xué)中，教師應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，這種自主學(xué)習絕不是無(wú)指導原則的自由學(xué)習，教師要注重啟發(fā)引導，讓教的過(guò)程變成導的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求，最終達到理想之境。
1、要注重自主學(xué)習習慣的培養
自主學(xué)習習慣包括預習，廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注、積累、善于表達、傾聽(tīng)等多種習慣。預習整理習慣的培養：起始年級的學(xué)生，最初教預習方法，如作者資料，寫(xiě)作背景、生字生詞、文章大致內容，認識發(fā)現疑難等幾方面。學(xué)生在預習時(shí)都有記錄，教師可根據學(xué)生的記錄或根據課堂教學(xué)的實(shí)用性，對學(xué)生加以指導整理，做到勤檢查，多展示，以便發(fā)現問(wèn)題，以后可逐漸放開(kāi)；廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注習慣的培養：到目前為止，學(xué)生從初一的課內自讀到課外閱讀，甚至到初二讀各種名著(zhù)時(shí)，都養成了圈點(diǎn)批注和寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣：勤于積累習慣的培養；我針對在學(xué)習過(guò)程中涉及到的文章，詩(shī)詞、人物等都會(huì )因趣導入，開(kāi)展“古詩(shī)文
背誦賽”“現代詩(shī)歌朗誦賽”，還可以根據學(xué)生積累，自辦報紙作文周刊等學(xué)生感興趣的各項活動(dòng)；勤于表達，善于傾聽(tīng)的習慣的培養；一要培養正確的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，使之樂(lè )說(shuō)喜聞：二要訓練必要的聽(tīng)說(shuō)技能。為學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中提高能力，培養習慣打下基礎。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )造聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐機會(huì )，如課前三分鐘演講。
以上是針對學(xué)生自主學(xué)習習慣培養的幾個(gè)方面，其中注意二個(gè)“勤”字，學(xué)生要勤于動(dòng)手、動(dòng)口，老師要勤于檢查，指導。自主習慣養成后，學(xué)生的主自學(xué)習能力得以提高，教師在課堂教學(xué)中也會(huì )很輕松，學(xué)生的主體地位也會(huì )更加明顯地提高。另外學(xué)生在朗讀課文時(shí)的感受和疑惑，教學(xué)中，我也從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導到參與教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。
2、要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生去發(fā)現，師適時(shí)恰當點(diǎn)撥
記得在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，本來(lái)是一篇自讀課文，本人便放手讓學(xué)生以自己喜歡的形式來(lái)學(xué)習這篇文章。結果第二天上課，有的同學(xué)畫(huà)了“斑羚飛渡”的全部經(jīng)過(guò)。不過(guò)大多數同學(xué)都用寫(xiě)文章的形式來(lái)完成了對課文的學(xué)習。其中最難忘的有兩篇，一篇是《保護斑羚》，一篇是，《斥責人類(lèi)》，雖表達的是同樣的主題，但寫(xiě)法卻大相徑庭。一位同學(xué)用較現實(shí)的手法寫(xiě)出了“抓住斑羚頻臨滅絕，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)保護斑羚，培養保護動(dòng)物的意識。另一名同學(xué)發(fā)揮了自己的想像，自己乘飛機而去月球，地球只剩下人類(lèi)自己而感到惋惜。從而揭示人類(lèi)不保護環(huán)境，結果給自己帶來(lái)的惡果。通過(guò)同學(xué)們的展示，本人發(fā)現教學(xué)中要相信學(xué)生，把學(xué)生自主權交給學(xué)生，他們的潛力是無(wú)限的。真正讓學(xué)生放手他們會(huì )做得很精彩。
3、自主——合作探究的前提
自主學(xué)習是合作探究的前提，因此，在上每節課前總要問(wèn)學(xué)生，這一課你通過(guò)預習學(xué)到了什么？還有哪些問(wèn)題存在疑惑？解決問(wèn)題時(shí)，先由學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，以使課堂上生生互動(dòng)，通過(guò)這一調動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的積極性很快便會(huì )調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生互動(dòng)之后，仍存在困惑的問(wèn)題，便留在課堂上師生共同討論完成。如在講《藤野先生》一文時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間互問(wèn)，對于文章字、詞、作者不必說(shuō)了，就連作者與藤野先生相處的四個(gè)典型事例等等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)互問(wèn)互學(xué)，合作、討論分析得十分明白。在那時(shí)，便會(huì )覺(jué)得老師該講點(diǎn)什么，但是不用，學(xué)生自會(huì )提出。在那篇文章中，學(xué)生對“關(guān)鍵性句子”理解不夠，教師此時(shí)便可找出參與其中的切入點(diǎn)，指導學(xué)生讀課文，再由問(wèn)題的形式提出。學(xué)生便不用細講也能明白了。課堂上不但學(xué)生互動(dòng)，師生也達到了互動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一篇文章的學(xué)習，就是由學(xué)生把自己在預習中不能解決的問(wèn)題在課堂上提出，學(xué)生相互解決。
參考文獻
1 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》2010年1月
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